SUELI

CONHECIMENTO

2011-07-16T23:07:00.000-03:00

Final de PEAD

2010-12-11T18:46:00.002-02:00

Iniciei este curso, PEAD/UFRGS, em 2006, deste então venho utilizando o Blog como um diário de minha trajetória.

No início foi complicado, pois eu não tinha nenhum conhecimento desta ferramenta, mas pela proposta deste curso à distância eu tinha a nítida impressão que a minha relação com a tecnologia iria ser boa, não digo harmoniosa, pois, de vez em quando eu tinha vontade de mandar tudo pelos ares, mas uma relação de muita aprendizagem.
A cada postagem era um novo elemento inserido ao Blog, uma foto, um vídeo, um hipertexto, entre outros.
Era tarefa obrigatória do Seminário Integrador, alimentar constantemente este espaço, com postagens reflexivas relevantes acerca das interdisciplinas do curso.
“Postagens densas, profundas, relatos de práticas com detalhes e argumentos no sentido dos resultados e da escolha das estratégias, considerações acerca de mudanças na vida pessoal e profissional; posicionamentos inovadores e firme postura de crescer e aprender...” eram as orientações quase que exaustiva de nossas queridas e competentes professoras, Iris e Bea, durante todos estes quatro anos e meio de PEAD.
Foi muito significativo aprender sobre esta ferramenta, o Blog, mas a aprendizagem tecnológica que adquiri ao longo deste curso foi muito importante, tanto na minha vida pessoal; se comunicar com amigos pelo e-mail; facebook; orkut; MSN, quanto na profissional; wiki e blog dos alunos; power pont, entre outros. Aprendi orientar os alunos com mais precisão, quanto ao uso de alguns recursos do computador, e também ser mais flexível para aceitar orientação dele acerca de alguma ferramenta do computador. Pois eles sabem muito mais do a gente imagina...
Quanto a minha aprendizagem profissional, quem mais saiu ganhando foram meus alunos, pois minhas aulas nunca mais foram as mesmas, seja com o uso dos recursos tecnológicos ou não.
E as postagens do Blog são testemunhos desse crescimento, pois nele faço menção de parte desta trajetória, digo parte, pois nem sempre consegui manter minhas postagens em dia.
Deixo nesta postagem o registro de agradecimento a todos que passaram pela minha vida e que contribuíram de alguma forma para que eu chegasse ao final dessa jornada, que contribuíram para o meu crescimento pessoal e profissional.

Eixo VIII

2010-11-30T22:48:00.002-02:00

"Nada do que foi será de novo do jeito que já foi um dia."

Lulu Santos / Nelson Motta

Esta foi a frase de abertura do pbworks do Seminário integrador VIII, do PEAD/UFRGS, frase que resume em poucas palavras as expectativas de todos nós, alunos e professores. Que, na reta final de um curso repleto de aprendizagens é chegado o momento de por em prática o que aprendemos, é o estágio e suas vinculações com o aprendizado no curso.
Neste semestre desenvolvemos o Estágio Curricular Supervisionado, momento culminante do curso, com uma proposta inovadora de colocarmos em prática as arquiteturas pedagógicas.
E não podia ser diferente, pois este é um curso a distância, o primeiro curso participante do Programa de Formação Inicial para Professores em Exercício no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Curso que nos proporcionou o uso de diferentes tecnologias, computador; internet; máquina digital; vídeo; blogs, wikis, etc.
O diferencial do Projeto de Estágio foi a inclusão da Arquitetura Pedagógica, almejando a busca de alternativas diferentes para solucionar problemas e facilitar o incremento da criatividade docente.

Eixo VII

2010-11-30T20:12:00.000-02:00

NARRATIVAS

No módulo 3 da interdisciplina de Linguagem e educação, nos foi solicitado uma análise de uma narrativa gravada ou transcrita, de uma criança ou um adulto em fase inicial de escolarização. Realizei esta atividade com meu sobrinho de 4 anos de idade, apesar da narrativa ser uma ficção, em alguns momentos ela se misturava com a realidade.

Durante este eixo, esta atividade foi muito significativa em termos de aprendizagem, pois nos proporcionou uma visão diferente das narrativas das crianças. Nos fez verificar que para as crianças é comum “misturar” ficção e experiências vividas e que este recurso deve ser encarado como um dos elementos importantes para o desenvolvimento cognitivo e afetivo dos pequenos.
Para minha prática pedagógica esta experiência foi muito válida, pois a partir de então comecei a analisar de forma diferente as narrativas dos alunos e refletir sobre as intervenções necessárias, como por exemplo, o “jogo de contar”, situação de aprendizagem que envolve um diálogo entre o narrador (aluno) e o interlocutor (professor).
A narrativa infantil é um evento de grande riqueza de informações, pois é uma forma de expressar os sentimentos elaborados por eles, basta que nós educadores tenhamos a competência para realizar esta análise.
"A criança brinca com sua realidade, extravasando-a para experimentar outros papéis e situações", diz Gilka Girardello, professora do Centro de Educação da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).

LIBRAS

2010-11-21T22:40:00.001-02:00

No eixo VII, tivemos a interdisciplina Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS, e tivemos oportunidade de conhecer algumas características das comunidades surdas. Comunidades que possuem cultura própria, que abrange e língua; as idéias; as crenças; os costumes e os hábitos, fatos que muitas pessoas ainda ignoram.

Foi muito significativo ter acesso a algumas informações sobre esta comunidade, que muitas pessoas ainda atribuem denominações inadequadas, como deficiente auditivo, surdo ou surdo mudo. Para esta comunidade, o fato de uma pessoa ser surda não significa que ela seja muda. Para eles o deficiente auditivo não participa de Associação e não sabe LIBRAS, e que é na posse desta língua que o sujeito surdo constrói a identidade surda, já que ele não é sujeito ouvinte.
Aprendemos algumas técnicas para estabelecer uma boa comunicação com uma pessoa surda, mesmo sem ter conhecimento da Língua Brasileira de Sinais, como por exemplo, conversar com o surdo olhando em seus olhos, chamar sua atenção através de um leve toque no ombro ou no braço dela, entre outras.
Em fim, aprendemos a respeitar e valorizar uma cultura de uma comunidade que possui sua linguagem própria, seus valores, regras de comportamento e tradições.
Como educadores temos que se apropriar de conhecimentos que nos auxiliem a entender os educandos que recebemos, seja ele de qualquer cultura, raça, gênero e credo. E principalmente fomentar atitudes de não-discriminação entre os alunos.

Seminário Integrador VII

2010-11-21T20:52:00.004-02:00

Na aula presencial do Seminário Integrador do Eixo VII, do PEAD, fomos desafiados a investigar algumas situações, como por exemplo, a partir de alguns elementos de um lixo inorgânico, teríamos que descobrir o sujeito que o gerou. Ou, a partir de uma planta de uma casa, teríamos que cogitar a quantidade possível de moradores, e mais, a partir de uma determinada quantidade em dinheiro teríamos que mobiliar esta casa. Em fim, foram duas propostas que nos desafiaram a criar hipóteses, buscar evidências e argumentar.

Baseados em nossas evidências e nas experiências, elaboramos algumas teorias, as nossas concepções ingênuas, em fim tentamos estruturar o que estava a nossa disposição, seja o lixo ou a planta da casa.
Para confrontar nossas idéias ingênuas participamos do fórum, onde nossas concepções foram discutidas e com a leitura de alguns textos disponibilizados, nossas idéias foram desequilibradas (no sentido piagetiano). Sendo assim, passamos a duvidar de nossas idéias pré-concebidas abrindo espaço para a escuta real e para uma nova reconstrução.
Concluindo, tivemos a oportunidade de aprender como ensinar a valorizar os conhecimentos prévios dos alunos para dar andamento a uma possível mudança conceitual.

Eixo VI

2010-11-08T20:02:00.002-02:00

Na interdisciplina de Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais do VI Eixo do PEAD, fizemos uma breve análise histórica da educação especial. A LDBEN 1996 e a inclusão dos alunos com necessidades educacionais no ensino regular. Os avanços na legislação brasileira e as dificuldades estruturais no contexto do ensino no país. Conceitos e princípios pedagógicos da educação inclusiva: principais conceitos; a identificação do aluno com necessidades especiais; o processo de ensino-aprendizagem com alunos com necessidades especiais; as adaptações curriculares de pequeno e grande porte; avaliação, progressão e terminalidade escolar; a inserção no trabalho.

Numa das postagens do Blog, intitulada EDUCAÇÃO ESPECIAL , faço uma síntese do texto História, Deficiência e Educação Especial, de Arlete Aparecida Bertoldo Miranda, onde a autora relata a trajetória das pessoas portadoras de necessidades educacionais especiais, isto é, as conquistas alcançadas por estes sujeitos desde a antiguidade até a idade contemporânea.
Uma destas conquistas relatada, na idade contemporânea, é a valorização do homem, ele passa a ser o conteúdo central do questionamento desse período. Ele passa a ser pensado através das relações que mantém com outros homens na sociedade.
A reflexão primordial que fiz desta conquista foi a valorização da integração social, da inclusão de pessoas que até então eram esquecidas pela sociedade.
Nesta postagem fiz um relato de uma “inclusão” que se concretizou na turma que eu lecionava, inclusão de uma menina com limitações impostas pela deficiência visual.
Inclusão esta que, a meu ver, era uma solidariedade bem intencionada, porém com resultados negativos para o incluso. Pois, a escola não tinha recursos físicos e necessários para desenvolver as possibilidades de aprendizagens deste aluno.
É de conhecimento geral que casos similares ocorrem com freqüência em instituições educacionais regulares, porém como coloquei na postagem “[...] devemos repensar sobre a inclusão de portadores de necessidades especiais nestas instituições, isto é, os casos específicos, pois propiciar integração social de nada garante o desenvolvimento intelectual, o desenvolvimento das potencialidades desse indivíduo.”

EIXO V

2010-10-26T23:07:00.001-02:00

No 5º semestre tivemos oportunidade de nos conhecermos um pouco mais, a interdisciplina responsável por isso foi a Psicologia da Vida Adulta. Durante este semestre trabalhamos com a aprendizagem na vida adulta a partir do referencial teórico piagetiano, cujo enfoque principal foi a educação de jovens e adultos.

Através das leituras sugeridas tivemos contato com as transformações que ocorrem na convivência do adulto, relacionamentos afetivos, trabalho e educação.
O envolvimento com os temas desta interdisciplina foi tão intenso que me proporcionou uma análise de atitudes minhas e de pessoas que convivem comigo ou que já conviveram...
Apesar de ter certa aversão pelo fórum, pois muitas falas eram ignoradas e davam inicio a outra, em fim, não tinha uma continuidade, nesta interdisciplina houve muitas descobertas que foram socializadas neste espaço. Uma das discussões proposta era sobre as 8 fases da vida adulta segundo Erik Erikson, foi muito produtiva, cada um se “encaixou” em uma das fases e ainda relatou os seus comportamentos, relevantes a tal fase.
Postagem no fórum, em 02/09/2008 20:55:58, em resposta a discussão da colega Solange.

Oi Solange, também estou na mesma fase que tu, estou com 41 anos, e apesar do meu filho estar com 20 anos(idade adulta jovem) eu me preocupo muito com ele, com seus estudos, com as baladas, etc. As vezes eu achava que isso não era normal, porém agora, conhecendo as 8 fases do Erik Erikson, dá para entender o meu comportamento e das demais mães que agem com eu. Estou achando muito interessante estudar essas fases, pois conforme nos apropriamos do conteúdo, inconscientemente fazemos relações com o comportamento de nossos filhos, mãe, irmãos, avós, etc.
Algo que me chamou muito a atenção diz respeito a generatividade, que é um comportamento da fase que estou. Realmente, percebo o quanto é importante pra mim gerar algo, participar de novas experiências, e isso nem sempre foi assim, não na mesma intensidade que agora.

Abração! Sueli

Acredito que esta interdisciplina possibilitou muitas trocas e descobertas para todos os colegas.

Eixo IV

2010-10-25T21:22:00.000-02:00

Na postagem Espaço e Forma relato uma das tantas atividades que coloquei em prática com meus alunos, na interdisciplina de Representação do Mundo pela Matemática. Foi uma das atividades que proporcionou a integração da aprendizagem com a ludicidade.

Esta interdisciplina proporcionou uma metodologia interativa e problematizadora, pois tivemos oportunidade de colocar em prática muitas atividades no sentido de interagir com a intencionalidade de resolver problemas e ampliar o conhecimento.

Apesar de uma quantidade bem expressiva de atividades propostas, esta interdisciplina nos favoreceu a construção de conhecimentos referentes aos temas e conceitos da área.
A primeira atividade foi a construção de uma página do pbworks, para a publicação das criações e das reflexões da interdisciplina. Neste espaço publicamos atividades referentes a Classificação e Seriação, Números e Operações, além de Espaço e Forma.

Esta interdisciplina foi significativa por que quando aplicamos uma atividade com os alunos, seja ela em sala de aula ou no ambiente informatizado, temos uma visão diferente da que teríamos se apenas estudássemos a teoria. Esta experiência nos leva a refletir sobre os prós e contra e, concomitantemente a possíveis soluções de problemas.

Eixo IV

2010-10-20T21:39:00.004-02:00

No 4º semestre tivemos a interdisciplina de Estudos sociais, no post relato alguns momentos significativos deste encontro. A partir do que vivenciamos nesta aula tivemos uma noção do que nos seria ofertado nesta interdisciplina.
Uma das aprendizagens significativa desta interdisciplina foi a eboração da linha do tempo, no Xtimeline. Aprendizagem significativa é aquela que adquirimos a competência para propagar este conhecimento.
Prática que testemunha esta aprendizagem foi o projeto de estágio, cuja temática foi Noções Temporais, que foi o enfoque temático II desta interdisciplina.
Ainda neste IV Eixo tivemos as interdisciplinas de Representação do Mundo pela Matemática e Representação do Mundo pelas Ciências Naturais.
Na postagem Sombras , relato a experiência que coloquei em prática com meus alunos, no módulo II de ciências, do ciclo da natureza. O objetivo desta experiência, projeções de sombras, era investigação e resolução de problemas por meio de tentativas, experimentações, tudo isso relacionado a luz, sombra, ausência de luz, entre outras concepções que os próprios alunos construíram durante o experimento.
A proposta do estudo das ciências foi trazer um enfoque onde compreender a natureza é compreender a si mesmo. E em cada observação que fazemos acrescentamos algo de novo em nós, ao mesmo tempo que modificamos aquilo que observamos.

Análise do Eixo III

2010-10-12T19:43:00.002-03:00

A postagem Primeira etapa do planejamento de teatro é um relatório de uma das aulas que apliquei aos meus alunos, 4ª série, após uma das aulas presenciais de Teatro. Os alunos aprenderam muito com esta disciplina, eu mais ainda, pois até então eu pensava que para se fazer teatro era indispensável cenário e figurino. A partir das aulas de teatro percebi que o corpo e sentimento são peças fundamentais de uma dramatização.
Mas por falar em sentimentos, vivenciamos muitos sentimentos durante este segundo semestre de 2007, pois além do Seminário Integrador III , tivemos Artes Visuais ; Literatura Infanto-Juvenil e Aprendizagem ; Teatro e Educação; Ludicidade e Educação ; Musica na Escola , interdisciplinas que com certeza provocaram muitas mudanças no nosso “ser professor”.
Na postagem O 'Passo' relato uma experiência inesquecível, para mim e para os alunos, uma técnica denominada “O passo” , cuja base é a pulsação, um ritmo que podemos observar em nosso corpo, a partir desta pulsação começamos a produzir sons com palmas, pés e sons vocálicos. Enfim, esta foi uma experiência que nos possibilitou grandes aprendizagens.
Foram muitas emoções durante o semestre, realizamos a visita a Bienal, momento cultural compartilhado com colegas, tutores e professores.
Esta experiência foi tão significativa que resolvi levar meus alunos para vivenciar este momento. Na postagem Fazendo Arte faço um relato sobre esta visita e sobre os trabalhos dos alunos, que foram realizados a partir da obra de arte da artista magdalena Atria, que utilizou massinha de modelar para moldar grandes pinturas.
Na interdisciplina de Artes Visuais aprendi a ensinar os alunos a observar a arte com outros olhos, com olhos de quem vê o que quer envergar e não o que os outros dizem que vêem. Aprendi a ensinar os alunos a realizar releituras de formas diversificadas, seja ela com qualquer material disponibilizado. O importante é que o autor(aluno) tenha sensibilidade de observar uma obra e reproduzi-la de sua maneira.
Enfim, um semestre de muita interação, criatividade, emoção, aprendizagem e trabalho prazeroso.

Análise do Eixo II

2010-10-11T15:47:00.008-03:00

Ano de 2007, segundo semestre do PEAD e ingresso de uma nova turma, os calouros, e claro...de minha colega Kathia, que mais adiante seria adotada por mim, para trocarmos idéias, conhecimentos, enfim, aprendemos e continuamos aprendendo uma com a outra.
Neste semestre além do Seminário, que integra as demais interdisciplinas, tivemos:

Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia I
Fundamentos de Alfabetização I
Escolarização Espaço e Tempo na Perspectiva Histórica
Infâncias de 0 a 10 anos

Durante este semestre fiz referencias a interdisciplina Seminário Integrador no meu Blog, inclusive ganhei vário “puxões de orelhas”, pois minhas postagens eram mínimas e as reflexões não tinham argumentações pontuais desta caminhada.
Após os “puxões de orelha” fiz uma postagem tipo desabafo, postagem escrita em 27/06/2007 que dizia a seguinte:
E aí galera, que pessão!! Pessoal, estou me referindo aos comentários que recebi, mas tudo bem eu realmente estava deixando de lado o meu bloguinho. Gostaria de compartilhar com vocês a minha caminhada, neste segundo semestre, estou conseguindo fazer as atividades em dia, apesar da “banda estreita”, porém o fórum é um espaço que pouco uso, pois acho complicado dar seqüência aos assuntos abordados. Quando iniciei o primeiro semestre me apresentei como “analfabeta da máquina” hoje me considero uma silábica alfabética, pois já aprendia a usar várias ferramentas, que antes para mim eram uns “monstrinhos”. Estou adorando essa oportunidade de descobertas e aprendizagens.

" O sucesso não ocorre por acaso
Deus nos da´o dom.
O mundo nos oferece a oportunidade
E assim, acontece o sucesso
( Valmor Vieira)

Analisando esta postagem e as demais, acho que os “puxões de orelhas” ainda foram pouco, pois, realmente elas eram muito empobrecidas, faltava conteúdo. Faltava refletir acerca das aprendizagens; descobertas; dificuldades e superações, segundo a proposta das postagens no Blog.
Neste semestre também tivemos uma Avaliação do Seminário Integrador, foi um verdadeiro “bixo papão”, inclusive escrevi uma postagem sobre a dificuldade que tive durante esta avaliação e também sobre a aprendizagem que tive vivenciando este momento.
Parte da postagem que evidencia minha aprendizagem, escrita em 20/08/2007:
“....Sei que para a maioria a avaliação foi barbada, pois os tópicos abordados eram os mesmos do inventário, porém eu sempre fico muito tensa, principalmente quando preciso fazer uma dissertação. Vou lembrar disso quando aplicar avaliação aos meus alunos!!”
Sei que ainda tenho muito que aprender, porém analisando esta caminhada percebo o quando já aprendi.
Obrigada a todos(as) que contribuíram para minha aprendizagem, professoras, tutoras e colegas.

Reflexão do Eixo I

2010-10-11T14:20:00.005-03:00

No Eixo I do PEAD, além do Seminário Integrador I, tivemos as interdisciplinas Escola, Cultura e Sociedade Escola, Projeto Pedagógico Currículo e Educação e Tecnologias da Informação e Comunicação.
Uma das atividades marcante durante este Eixo foi a do escritor, entre outras ocupações, José de Sousa Saramago, que venho a falecer no dia 18 de junho de 2010. Nesta atividade a proposta era a leitura do texto O conto da Ilha Desconhecida e a partir desta leitura construir um texto respondendo as seguintes questões, “Quem sou eu, onde vivo e trabalho. Por que me tornei professor? Como vivencio hoje o ser professora/professor? Tenho ousadia para... Tenho medo de... Quero dialogar sobre...”
Esta atividade foi marcante devido a “polêmica” que surgiu na época por causa do estilo oral da escrita do Saramago, pois ele escreve da maneira que fala, usa pontuação de uma maneira não convencional, diálogo inseridos nos próprios parágrafos, enfim, uma forma de escrever bem diferenciada do que estávamos acostumados, chegando ao ponto de tornar a leitura difícil, acredito que se estivéssemos habituado com este estilo de leitura não encontraríamos tanta dificuldade.
Dando continuidade a esta atividade tínhamos que responder as questões citadas anteriormente, aí sentimos “na pele” o quanto é difícil falarmos de nós mesmos. Estávamos nos desafiando a conhecer uma ilha desconhecida, que era o PEAD e sendo questionados sobre detalhes da nossa escolha profissional e pessoal, o eu- professor ou professora e, o eu- família, tudo isso considerando que não vivemos numa ilha, isolados de tudo, ou seja estamos inseridos numa família, bairro, escola, cidade, país e num mundo.
Mas por que foi difícil falarmos de nós mesmo, porque não estamos acostumados, assim como não estamos acostumados a ler textos do estilo de Saramago. Falar de nós é sair de nós mesmo e nos olhar como se fossemos desconhecidos, porém não é fácil se abstrair de si mesmo.

"Dentro de nós há uma coisa que não tem nome, essa coisa é o que somos."
José Saramago

Retrospectiva 2006

2010-10-06T22:34:00.013-03:00

O Eixo I do PEAD foi uma verdadeira “loucura”, confesso que realizei muitas tarefas solicitadas automaticamente, isto é, sem ter muita noção do rumo a seguir e sem ter noção, principalmente, de onde eu queria chegar. Para falar bem a verdade nem sei explicar o que ocorreu em minha cabeça no início desse curso, eram tantas informações, tantas aprendizagens, tantas emoções...

Para quem não vivenciou este momento é difícil de entender, porém tenho certeza que as colegas que ingressaram no curso PEAD em 2006 irão entender perfeitamente minha reflexão, pois nós éramos unidas na nossa “ignorância”, nós trabalhávamos mais presencialmente do que a distância. Íamos com freqüência no Pólo do curso, que na época se localizava na Escola Municipal Alfredo José Justo, no município de Alvorada. É claro que algumas colegas freqüentavam o Pólo devido ao fato de não ter um computador em casa, como o meu caso, porém minha freqüência se justifica também pela falta de conhecimento na área tecnológica e digital, mais especificamente com o computador.

Ao escrever esta reflexão fico imaginando o desespero das professoras e tutoras, na época, diante de tanta “ignorância” e de tanto temor que tínhamos diante da temida “máquina”, o computador. Quantas e quantas vezes ouvi tutoras acalmando colegas, e eu, com as seguintes frases, “Não te preocupe... não tenha medo de errar!”, ou “ Fica calma...ele não vai explodir”. Por aí dá para ter uma idéia da situação inicial deste grupo guerreiro que inaugurou o PEAD da UFRGS.
Nossa primeira atividade do Seminário Integrador I foi a criação do Blog e uma postagem, depois de tantas mudanças que fiz, sei lá por que motivo, acabei esquecendo o endereço dele e resolvi criar um novo blog.
Lembro como se fosse ontem, fui ao Pólo numa tarde e tive o auxílio da tutora Rosaura, que sempre estava disponível para nos auxiliar quando precisávamos. Neste dia ela me ajudou a resgatar algumas postagens do Blog, e logo então criei o meu atual Blog.
Apesar de tanta confusão, de minha parte, ficaram boas lembranças desta fase inicial, evidências disso são os 34 comentários de professores, tutoras e , a maioria deles solidários com o meu desespero, pois na minha apresentação me intitulei “analfabeta na máquina”.

Alguns comentários:

Oi Sueli, tudo jóia?
Eu conheço um pouquinho da máquina, mas às vezes parece que nunca tinha visto uma, pois tudo agora, pra mim, é novidade.
Sucesso na nossa caminhada.
Solange
Beijos.

Sueli, ultapassar a fase de analfabeta tecnológica ou digital trará muito mais gratificação do que o esforço empenhado.
Portanto, vale a pena trabalhar muito pois o resultado medido em sucesso é fantastiamente prazeroso
Um abraço
Bea

Oi Sueli
Esta conseguindo fazer as atividades, sabes que pode contar com o apoio para o que for necessário em relação ao desenvolvimento do curso.
Muito estudo, dedicação e sucesso!!
Conte sempre conosco para o que for necessário!
Mantenham contato!
A interação é a chave para o sucesso do ensino a distância!
beijos
Rosaura
Apesar de tudo, foram bons momentos que nos proporcionaram muitas aprendizagens e, refletir sobre parte dessa caminhada nos faz visualizar a dimensão dessa aprendizagem.

Aprender Brincando

2010-09-21T21:33:00.000-03:00

O mês de setembro tem uma grande importância para o Rio Grande do Sul. Principalmente o dia 20 de setembro, pois é a data que é reverenciada a Revolução Farroupilha.

Nesta época surge um clima de clamor cívico, os gaúchos dão uma profunda demonstração de igualdade, integração do campo e da cidade e de respeito a sua história, reverenciando seus antecedentes, unindo gerações e etnias.
Na semana que antecede o dia 20 de setembro, os educadores conversam com os alunos sobre o significado desta data, este importante momento histórico que é a Revolução Farroupilha. Além disso, procuram fazer atividades lúdicas e cívicas, para que os alunos possam expressar e demonstrar o conhecimento referente à cultura e tradições do nosso Estado.
No dia 17/09, sexta-feira realizei com os alunos uma atividade lúdica que propiciou muito conhecimento para ambas as partes, realizamos uma Roda de Chimarrão em sala de aula.
Os alunos vestidos com trajes típicos, meninos e meninas pilchados, alguns com o traje completo, outros nem tanto, porém o mais importante era o espírito de confraternização que ocorreu durante este evento.
No primeiro momento fiz um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre a Revolução Farroupilha e sobre as tradições do nosso povo. Cada aluno teve a oportunidade de compartilhar algumas vivencias de seus familiares, como por exemplo, o hábito de tomar chimarrão e comer churrasco aos domingos.
Estava presente a roda de chimarrão o avô de um alunos, que contribuiu muito com seus conhecimentos, os alunos gostaram muito dos “causos” contados por ele.
Depois da Roda de Chimarrão, era hora de cantar e dançar. Com acompanhamento do violão, que um dos alunos toca maravilhosamente bem, cantamos a música –Céu, Sol, Sul, entre outras que foram sugeridas. Logo depois alguns alunos dançaram Chula, e para finalizar a programação os alunos sugeriram a dança da vassoura, momento em que os meninos dançam com as meninas, sendo que um deles fica varrendo o “salão” e tira a prenda de um dos gaúchos que está dançando. Neste momento houve uma mistura de cultura, de um lado a música gaúcha, de outro uma dança típica das festas juninas. Os alunos se divertiram e aprenderam ao mesmo tempo.
" o mundo real, com os seus valores e descalabros só são assimilados pela criança através do lúdico inerente à brincadeira e o jogo" (Gildete Carvalho).
Segundo PIAGET, o desenvolvimento da criança acontece através do lúdico. Ela precisa brincar para crescer, precisa do jogo como forma de equilibração com o mundo.

Iniciando o TCC

2010-09-05T23:33:00.002-03:00

Nem acredito, mas é hora de arregaçar as mangas e dar início ao TCC. Neste trabalho temos que demonstrar os conhecimentos adquiridos no curso, nesta longa caminhada de aprendizagens e trocas de conhecimentos.
Segundo Bea e Íris, é hora de começar escrever, e só se aprende a escrever escrevendo.
O primeiro encontro presencial com os orientadores do dia 01/09, foi muito esclarecedor, pois todos os integrantes do meu grupo colocaram suas dúvidas, o que foi muito importante, pois, as dúvidas eram parecidas, dessa forma todos foram beneficiados. As dúvidas eram diversas, tais como:

- O assunto está muito amplo?
- O TCC deve ser um estudo de caso?
- Os teóricos pesquisados devem ser os mesmos citados no Projeto de Estágio?
- O TCC precisa ter uma questão?
Entre outras.
Neste encontro tivemos nosso primeiro contato com a tutora Simone Gonzalez Gomes, que irá acompanhar junto com a professora Neusa o desenvolvimento do TCC.
Acredito que nesta aula ficou claro para as integrantes do grupo o caminho que cada uma quer seguir, pois todas saímos com as questões definidas e as dúvidas sanadas. Agora é dar início as pesquisas e começar a escrever.
Temos o compromisso de fechar com chave de ouro esta trajetória de muito esforço e determinação.
Bom trabalho para todos nós.

FINAL DE ESTÁGIO

2010-06-22T21:43:00.001-03:00

Para encerrar com maestria meu estágio, elaborei uma atividade no wiki dos alunos, que contemplasse a temática do projeto de estágio, Temporalidades, e também algumas das principais características da arquitetura pedagógica, que é a ancora do estágio. Entre estas características estão, levantamento do conhecimento prévio; investigação/ pesquisa; registros; autoria; interação/ debates; cooperação; tecnologias; etc.
A atividade proposta tem como finalidade o entrelaçamento de fatos históricos da vida do aluno com os fatos históricos do município onde ele vive. Parte desse trabalho foi colocado em prática em sala de aula, resultando nas linhas do tempo dos alunos, dessa forma eles já estavam realizando registros, de acordo com seus conhecimentos prévios e a partir de pesquisas junto aos familiares.
A etapa seguinte, que seria o ponto culminante, é o “casamento” da temática com a arquitetura pedagógica, ou seja, relacionar os fatos históricos dos alunos com os de seu município, no work da turma. Este processo é precedido de uma minuciosa pesquisa na internet, e de pesquisas com os familiares, ambas com o objetivo de levantar informações sobre fatos históricos de Porto Alegre, que coincidem com a mesma época dos acontecimentos significativos da vida dos alunos. Esta etapa foi realizada em dupla, pois é uma forma de se estabelecer a interação e cooperação entre os alunos, pois a aprendizagem depende de uma ação de mão dupla. Paulo Freire dizia que ninguém ensina nada a ninguém, mas as pessoas também não aprendem sozinhas. “Os homens se educam entre si mediados pelo mundo”.
Pesquisas e registros concluídos, agora é hora da autoavaliação, momento importante, cujo objetivo é levar o aluno a refletir sobre a sua aprendizagem e também sobre a eficácia da metodologia de ensino. A autoavaliação teve como roteiro algumas perguntas norteadoras para a formulação do texto, pois achei viável que este processo não seja realizado como questionário, porque acredito que isso iria limitar a espontaneidade da opinião dos alunos.
Para finalizar, realizamos um debate em sala de aula, para juntos identificar-mos quais os pontos têm de ser melhorados; sobre a possibilidade de pôr em prática as sugestões, ou seja, buscar soluções para não repetir os mesmos equívocos, e até mesmo, aperfeiçoar o que deu certo.

“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão” – Paulo Freire

Pedagogia Relacional

2010-06-13T22:28:00.003-03:00

Segundo Paulo Freire (1989), “a leitura do mundo precede a leitura da palavra”, ou seja, a compreensão do texto se dá a partir de uma leitura crítica, percebendo a relação entre o texto e o contexto.

Pensando nas sábias palavras de Paulo Freire e no contexto histórico importantíssimo que estamos vivenciando, Copa do Mundo na África do Sul, dei início a algumas atividades sobre este tema.
Como a temática do meu projeto é Temporalidades, achei viável dar início a este trabalho com um questionamento, sobre as datas das Copas do Mundo anteriores e logo depois exploramos um texto cujo conteúdo é, o histórico de todos os campeonatos mundiais de futebol. A partir desse texto surgiram muitos questionamentos, descobertas, sugestões, incertezas e muitas idéias.
Está sendo muito produtivo explorar este evento mundial, que podemos classificar como “fenômeno social”, pois, além da motivação para o aprendizado que está proporcionando aos alunos, há uma teia de conhecimentos que podem ser explorados em todas as áreas do conhecimento. Podemos abordar questões históricas, sociais, econômicas, culturais, midiáticas, entre outras, ao trabalhar este tema.
Espero com este trabalho oportunizar meios para que os alunos adquiram conhecimentos diversificados.
Um educador comprometido com seu ofício deve ir em busca de competências e atitudes para desenvolver uma pedagogia relacional, criar e recriar situações de aprendizagem que sejam significativas para seus alunos.

Avaliação

2010-06-01T23:10:00.000-03:00

Estágio em ação, quase nos finalmente e as véspera de um TCC voltado para o que foi desenvolvido no estágio. Estágio inovador, com o uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação, facilitadoras do incremento da criatividade e passaporte para o desenvolvimento da autonomia e cooperação.

Mas como conciliar toda essa inovação e estratégias diversificadas de ensino/aprendizagem com as obsoletas “provas”, que ainda são exigidas em algumas escolas.
Em época que os modelos de avaliação contínua ganham força nas escolas e nos livros de formação, aplicar prova tradicional pode parecer retrocesso, porém, em algumas escolas a prova ainda é um instrumento de avaliação exigido, é o meu caso, porém eu procuro avaliar o aluno no todo, nas tarefas de aulas; trabalhos em grupos; individual, seja ele escrito ou oral.
Cada aluno tem seu dossiê, registro diário; ou semanal que mostra os avanços e dificuldades de cada um, que serve, também, como instrumento de avaliação.
Procuro avaliar os alunos no que eles aprenderam, aquisição do conhecimento, para diagnosticar as falhas, tanto na transmissão, como na aquisição, para poder tomar decisões acerca da próxima etapa do processo.

Autonomia

2010-05-24T00:40:00.002-03:00

Sexta-feira, 21 de maio, foi realizado na minha escola o Chá das Mães, evento que ocorre todos os anos.

Durante o evento cada turma teria que fazer uma apresentação condizente com a comemoração.
Meus alunos sugeriram cantar uma música, achei viável e pedi que trouxessem sugestões. Porém, tratei de pesquisar algumas músicas, pois estávamos próximos ao dia do evento, dessa forma não disponibilizamos de muito tempo para ensaiar.
Escolhi a música, criei algumas coreografias, tudo estava determinado, pois achei que os alunos não trariam uma música adequada para o momento.
Tal qual foi minha surpresa, eles já tinham escolhido a música, já sabiam a letra de cor. Inclusive, dois de meus alunos, tinham até combinado de fazer o acompanhamento com instrumentos musicais. Fiquei encantada, pois além de estar vivenciando o desenvolvimento da autonomia e cooperação dos alunos, descobri que dois de meus alunos possuem uma inteligência musical incrível, pois foi com muita facilidade que eles adaptaram o som dos instrumentos ao ritmo a música proposta.
A música escolhida por eles, sertaneja, não faz parte do meu estilo musical, porém faz parte da cultura deles, dessa forma não me achei no direito de silenciar essa manifestação cultural.

Apropriação das tecnologias

2010-05-13T22:04:00.005-03:00

Em abril de 2008, foi inaugurado na minha escola o Laboratório de informática, equipado com 22 computadores.
Somente em 2009 o Laboratório estava disponível para os professores, pois houve o período de curso da Oficina Digital, destinado à 5 professores da escola, que são os multiplicadores do aprendizado.
Em 2008, quando eu soube que minha escola tinha sido uma das premiadas com a Oficina Digital, fiquei muito feliz, porém concomitante a essa felicidade surgiu a insegurança, pois eu teria que dar aula de informática.
Acredito que este sentimento, tenha sido da grande maioria de minhas colegas, inclusive até pouco tempo, algumas ainda se recusavam a levar seus alunos ao laboratório de informática, argumentando não saber o quê e como trabalhar com os alunos.
Diante de uma situação como esta, a inclusão dos computadores na educação, é importante que nós educadores reflitamos sobre essa nova realidade, repensando nossa prática e construindo novas formas de ação que nos permitam não só lidar com essa nova realidade, como também construí-la. E, para que isso aconteça, temos que ir para o laboratório de informática dar nossa aula e não deixar uma outra pessoa fazer isso por nós.
Particularmente, estou muito satisfeita com meu trabalho, junto aos alunos, na Oficina Digital, pois percebo que o computador esta auxiliando no processo de ensino e aprendizagem, despertando interesses na questão do conhecimento.
No estágio do PEAD, uma das ações que deveríamos colocar em prática é o uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação como aliadas e facilitadoras do incremento da nossa criatividade. Dessa forma, abri um wiki para a turma onde eles realizam as atividades que fazem parte do projeto, além de postar suas descobertas e curiosidades.
O wiki da turma está muito interessante, além das atividades, têm vídeos, brincadeiras, desafios, espaços de trabalhos diferenciados; como o webnote; museu da pessoa, página para os alunos postarem suas curiosidades, enfim, está maravilhoso. Além disso, os alunos não tiveram dificuldades ao interagir com este novo espaço, ao contrário eles se familiarizaram rapidamente, afinal, eles fazem parte da geração Y, segundo alguns autores. Geração que desenvolveu-se numa época de grandes avanços tecnológicos, dessa forma não poderia ser diferente.
GOUVÊA “O professor será mais importante do que nunca, pois ele precisa se apropriar dessa tecnologia e introduzi-la na sala de aula, no seu dia-a-dia, da mesma forma que um professor, que um dia, introduziu o primeiro livro numa escola e teve de começar a lidar de modo diferente com o conhecimento – sem deixar as outras tecnologias de comunicação de lado. Continuaremos a ensinar e a aprender pela palavra, pelo gesto, pela emoção, pela afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela televisão, mas agora também pelo computador, pela informação em tempo real, pela tela em camadas, em janelas que vão se aprofundando às nossas vistas...”

Testando novas práticas

2010-04-28T17:54:00.004-03:00

Nestas duas semanas de estágio estou testando novas práticas, os diálogos têm sido freqüentes, novos recursos didáticos práticos colocados em ação, as tecnologias estão sendo alternativas de aprendizagens, enfim estou ousando testar algo novo.

Quando me refiro ao diálogo freqüente, não me reporto as tradicionais explorações orais de texto literários; cujos livros didáticos do professor já trazem as respostas corretas, atribuo este conceito a um diálogo sem uma resposta padrão; sem a busca da certeza, como um caminho da infinitude, em suma, um diálogo que abre muitas portas, que por sua vez abrem outras e outras, cuja finalidade é a aprendizagem sem fronteiras.

Acredito que só o diálogo pode interagir e construir um mundo melhor e mais justo, que não se conforma com a reprodução e sim com a produção coletiva, crítica, política, consciente e reflexiva.

É na escola que o aluno aprende a valorizar e respeitar a opinião do outro, que o aluno se personaliza através da socialização.

A cada dia que passa, neste estágio, observo que há um avanço de socialização entre os alunos, pois eles escutam uns aos outros, valorizam as opiniões; mesmo que não seja referente ao assunto tratado. Porém, quando falo em valorizar as opiniões, não me refiro ao fato de concordar por concordar, mais sim, a valorização no sentido de também discordar; gerando uma discussão construtiva do conhecimento, de ambas as partes.

Além dos diálogos diferenciados, tenho colocado me prática alguns recursos didáticos, que almejam a aprendizagem dos alunos. Um dos exemplos é o calendário de varal, exposto na sala se aula, onde os alunos visualizam o dia de ontem; o de hoje e o de amanhã. Sendo que eles mesmos fazem as trocas das bandeirinhas, a cada dia que passa. Este calendário começa com uma série de apenas três dias e progressivamente vai aumentando, até chegar à semana completa.

Outro recurso didático bem prático, que eu mesma confeccionei, é o relógio de EVA. O que difere ele dos demais é a presença de números que indicam horas e os minutos. Na parte interna, estão os números que indicam as horas, já na parte externa estão os números que indicam os minutos.

Apesar de simples, estes recursos, eles são instrumentos de aprendizagem.

Para finalizar a postagem, falarei sobre o que acredito ser a minha maior ousadia, o uso das tecnologias da informação e da comunicação como aliada e facilitadoras do incremento da criatividade e aprendizagem dos alunos.

Abri um work para os alunos, onde serão realizadas as atividades relacionadas com o projeto, além disso, neste espaço os alunos registrarão suas descobertas e curiosidades, sobre os assuntos abordados.

No primeiro contato com o work, os alunos conheceram o espaço e suas ferramentas, como editar; tamanho e cor de fonte, salvar, visitar páginas dos outros grupos, deixar recados para seus colegas, etc.

Pretendo proporcionar no work, um espaço onde a opinião do aluno seja valorizada, onde ele tenha prazer em produzir algo de sua autoria, onde ele construa a sua própria aprendizagem.

Acredito que eu tenha muito o que aprender com essa relação didático-pedagógicas com as novas tecnologias, pois é um novo caminho que estou trilhando e que exige um novo olhar sobre a aprendizagem, uma nova forma de “ensinar”.

MUDANDO PARADIGMAS

2010-04-21T17:02:00.002-03:00

"(...) ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção"(Freire (1996, p.52).
Inicio minha reflexão com estas palavras de Paulo Freire, por acreditar e vivenciar isso a cada dia que passa no estágio.
Na primeira semana falamos e realizamos atividades sobre alguma dimensões do tema Tempo e, em todas as áreas que o tema foi abordado houve uma grande preocupação em relacioná-lo com o cotidiano dos alunos.
Um fato que me chamou atenção foi quando desafiei os alunos a resolver problemas que não estavam, diretamente, relacionados com o seu cotidiano. Enquanto alguns alunos relacionaram de imediato o problema com seus conhecimentos preexistentes; conseguindo dessa forma chegar ao resultado, outros não chegavam a lugar algum, pois não entenderam a proposta da questão. Neste último caso minha intervenção foi a de instigar estes alunos a relacionar o problema proposto com alguma situação do seu cotidiano.
Estas observações, só reforçam o que eu já acreditava, que a aprendizagem se dá quando é possível estabelecer uma relação entre os conhecimentos preexistentes e a nova informação que lhe é apresentada. Ou seja, a aprendizagem deve ser trabalhada de forma que os alunos estabeleçam uma relação entre os conhecimentos adquiridos, na vida cotidiana e o conhecimento científico apresentado neste contexto.
Durante a primeira semana de estágio houve muito diálogo, entre eu e os alunos; entre eles mesmos e também, entre eles e seus familiares. Esta interação teve um papel fundamental para a prendizagem, pois para os alunos trocar idéias sobre o seu cotidiano e, também do seu passado, é muito significativo, diríamos que é a concretude do conhecimento, a representação de um objeto pelo pensamento.
Apesar de ter incluído no meu projeto alguns conteúdos curriculares, procurei dar mais ênfase para a temática do projeto, com reflexões dos alunos; questionamentos e trocas de saberes, pois acredito que não basta uma boa explicação usando o quadro; o retroprojetor; as novas tecnologias, fazendo uso desses recursos para desenvolver a atenção e a memória através da repetição.
Acredito que os questionamentos, que para alguns professores são desnecessários, não são perda de tempo, ao contrário, é uma forma de proporcionar aos alunos a elaboração de conceitos que nada mais é que a síntese do conhecimento que o aluno construiu, a formulação da idéia do aluno.
Os conteúdos não devem ser trabalhados como um fim em si mesmo, mas como meio.
É grande a minha satisfação de saber que estou no caminho certo, porém sei que não é fácil, pois nesta nova proposta precisamos mudar de atitude, mudar de postura. Além disso, temos uma tradição empirista e tecnicista que foi base na nossa trajetória escolar e também em parte de nossa formação profissional. Mudar de postura exige um grande esforço, precisamos nos vigiar a todo instante para não cairmos em vícios ainda que dentro de uma estrutura nova e com recursos novos ao nosso dispor.

Educação

2010-04-12T14:37:00.002-03:00

Ao realizar meu planejamento semanal lembrei do fragmento do texto: “Planejamento: em busca de caminhos” - RODRIGUES, Maria Bernadette Castro.

O texto aborda aspectos referentes a ação pedagógica, que devem estar sustentadas por pressupostos teóricos que explicitem concepções.
Posso afirmar que meu trabalho se embasa em concepções teóricas, pois depois de tantas pesquisas e, consequentemente, contribuições importantes de pedagogos da área da educação, não tenho como não seguir uma linha de pensamento que irá nortear minha prática pedagógica.
Mas não serei demagoga em afirmar que na prática dá tudo certo, pois sabemos que cada realidade difere uma da outra e, que atualmente os problemas disciplinares, enfrentados pelos professores, estão cada vez mais tomando espaço em nossas aulas.
A maioria dos pais estão “desnorteados”, já não sabem o que fazer, dessa forma está sob nossa responsabilidade a educação primordial dos alunos, que constitui os valores morais que passam de pai para filho; através da criação.
Assim como nós, educadores, que nos adequamos a uma linha de pensamento, pois nos identificamos com esse pensar, para proporcionar uma educação de qualidade aos nossos alunos os pais precisam urgentemente repensar a sua forma de educar.
Devido a realidade das famílias cujos pais passam pouco tempo com os filhos a educação oferecida muitas vezes é repleta de proteção excessiva, cuja conseqüência é a falta de limites. Isso irá refletir em sala de aula, pois nesse espaço eles já não serão o centro das atenções e não saberão lidar com as frustrações.
Os pais necessitam de um referencial, um norte, porém antes de qualquer coisa eles precisam observar sua própria postura uma vez que a criança aprende pelo modelo do adulto, e as atitudes valem mais que palavras.
É claro que, a questão da postura e atitude também serve para nós educadores, pois segundo Paulo Freire, “Ensinar exige a corporeificação das palavras pelo exemplo.”

Pontapé inicial

2010-04-06T21:35:00.005-03:00

Devido ao novo sistema operacional que foi implantado no início dessa semana, na oficina digital de minha escola, o LINUX, ainda não usei o computador como uma ferramenta de aprendizagem com meus alunos, pois primeiro preciso me familiarizar com este novo sistema para poder orientá-los da melhor forma possível, ou seja, aprender mais para ensinar melhor.

Mas, apesar dessa mudança, já dei o pontapé inicial na minha arquitetura; em sala de aula, cuja temática é Noções Temporais.

Apesar da complexidade dessa temática, acredito que as noções de temporalidade são aprendizagens necessárias para a compreensão da história nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Pretendo trabalhar a temporalidade de forma a entrelaçar a história individual dos alunos com a história do município em que vivem. Dessa forma os alunos irão localizar tempos e lugares de proveniência de antepassados da sua família e também de sua cidade, além disso, organizarão linha do tempo com acontecimentos significativos em nível municipal, cotejando com a história de familiares: pais, avós, bisavós, tataravós, tios.

No processo desse trabalho os alunos irão se valer de várias fontes, como jornais, livros, internet, depoimentos, documentos familiares, fotos, etc., e processualmente a compreensão de tempo histórico vai sendo construído, pois criarei situações didáticas com a intencionalidade dos alunos criarem hipóteses sobre o que consideram antigo, velho, passado recente, passado remoto, período histórico, além da interação com o que já se convencionou a respeito do tempo ao longo da história, como anos, décadas, séculos, milênios, períodos, eras...

O objetivo dessa temática é que os alunos compreendam o tempo em suas seguintes dimensões: o tempo físico (localizar-se no tempo, situar fatos de sua vida cotidiana, interpretar linha do tempo, trabalhar com as medidas de quantificação do tempo - dias, meses, anos e séculos) e o tempo histórico ou social (análise dos contextos de épocas, perceber o tempo como diferente de outros tempos ou época, compreender que o tempo é fruto da construção social, de determinantes históricos que a cada momento as sociedades humanas imprimem à época em que vivem, perceber que num mesmo período cronológico; podem existir diferentes tempos históricos).

Aprender Mais para Ensinar Melhor

2010-04-03T21:45:00.002-03:00

O papel do professor vem passando por grandes mudanças, em função da revolução tecnológica. Além de ensinar os conteúdos do currículo, nós professores, precisamos ajudar nossos alunos a compreender e dar sentido ao volume de informações com que somos bombardeados diariamente. Educar cidadãos capazes de construir sua própria visão de mundo e realizar um projeto de vida autônomo numa sociedade cada vez mais complexa é, hoje, um grande desafio para a escola.
Para dar conta desse desafio, nós professores precisamos não apenas acompanhar os fatos da atualidade, mas possuir conhecimentos científicos e linguísticos que nos permita analisar, interpretar e criticar a vida social e o mundo físico.
Para pôr em prática minha Arquitetura Pedagógica, realizei alguns estudos, um deles foi a retomada da interdisciplina REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELOS ESTUDOS SOCIAIS, que teve como um dos enfoques temáticos Tempo e Espaço, estudo das noções de tempo e espaço que são fundamentais para a prendizagem da área dos Estudos Sociais.
Porém, além dessa área, pretendo trabalhar a questão da temporalidade de forma interdisciplinar, os conhecimentos da temporalidade em suas várias dimensões: o tempo físico - localizar-se no tempo, situar fatos de sua vida cotidiana, interpretar linha do tempo - e o tempo histórico ou social - análise dos contextos de épocas, perceber o tempo como diferente de outros tempos ou época, compreender que o tempo é fruto da construção social, de determinantes históricos que a cada momento as sociedades humanas imprimem à época em que vivem, perceber que num mesmo período cronológico; podem existir diferentes tempos históricos.Que o aluno possa entender o tempo como uma dimensão contínua, que passa sem cessar, e que, abrange momentos sobre o qual os homens inscrevem suas diferentes trajetórias, fruto se suas relações sociais.

Estágio

2010-03-27T23:09:00.003-03:00

     É inacreditável, mas estamos no último ano do curso, iremos iniciar com o estágio e concluiremos com o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).

     O estágio é um grande desafio, não pelo fato de ser supervisionado, pois como as profª Iris e Bea falaram não se trata de verificar se damos conta da regência de aula sala de aula, mas a nossa audácia de testar novas práticas utilizando as Tecnologias da Informação e da Comunicação como aliadas e facilitadoras do incremento da nossa criatividade.
     No seminário VII elaboramos em grupo uma arquitetura, sem obrigatoriedade de colocá-la em prática, só que agora é chegado o momento de elaborar uma arquitetura e por esta proposta em ação.
    A turma que irei estagiar é uma turma maravilhosa, no geral são calmos, curiosos, interessados, responsáveis, participativos, dessa forma acredito que não terei grandes problemas para colocar em prática a arquitetura que eu eleger como disparadora do meu estágio.

workschop de avaliação

2010-03-20T21:32:00.004-03:00

Dia 16 de dezembro de 2009 realizamos o workschop, momento destinado a apresentação do portfólio de cada integrante do PEAD, eixo VII.
As apresentações foram tranquilas, o que refletiu o crescimento do grupo.
Em minha apresentação fiz um breve relato das interdisciplinas do eixo em forma de mapa conceitual dando enface as mais significativas na minha aprendizagem.
No final da apresentação dos slides, relatei as aprendizagens do semestre e a orientadora Darlize de Mello
fez algumas observações, momento este que algumas colegas do grupo também participaram relatando de forma resumida suas experiências, que de algumas forma eram similares as minhas.
Meu grupo era composto pelas seguintes colegas:

ROSEANE MACHADO DA SILVEIRA
ROSELANA RODRIGUES DA SILVA
SANDRA BARTIKOSKI DA ROCHA
SELVA LUZIA DE MORAES VIEIRA
SOLANGE MOLINA SENTINGER
TATIANA ROSMARY GOMES
TATIANI ROLAND SZELEST
ZINARA BIRNFELD MISTRELLO

Final de semestre...é uma grande satisfação pessoal saber que parte da minha meta foi cumprida com êxito.
Obrigada a todos que contribuiram, de algumas forma, nessa minha caminhada.

Arquiteturas pedagógica

2009-11-19T20:33:00.002-02:00

(Releitura da obra O grito de Edvard Munch, a paródia foi feita pelo chargista Gary Brookins)

Na atividade 7 , do Seminário Integrador, nos foi proposto a identificação de elementos que constituem um trabalho diferenciado para posteriormente relaciona-los com o texto Arquiteturas Pedagógicas.

Com base nos elementos constitutivos mais elencados pelo grande grupo, um novo desafio nos foi lançado, elaborar uma atividade a ser desenvolvida com nossos alunos. Proposta esta que deve considerar o texto lido e no mínimo três elementos constitutivos de um trabalho diferenciado.

Meu grupo escolheu a arquitetura edição de imagem, nesta proposta iremos trabalhar a releitura de algumas obras.

O trabalho com “Releitura de Obras” faz com que as crianças entrem em contato com o universo da arte de forma participativa; após apreciar e ter informações sobre determinada obra. Ao reproduzir esta obra, a criança desenvolve habilidades com: percepção, imaginação e amplia seu universo cultural.

Nesta proposta vamos elencar os elementos, interação; momentos de troca e discussões acerca das pesquisas realizadas, investigação; ação que leva a busca do conhecimento, registro; anotações do processo da pesquisa, e por último, a autoria; interpretar a obra e colocar sua visão de mundo, suas críticas, sua linguagem e suas experiências sobre a obra escolhida.

A releitura que estamos propondo é uma arquitetura, pois irá propiciar combinações de estratégias, dinâmica de grupo, softwares educacionais, voltadas para o favorecimento da aprendizagem. Além disso, a releitura da forma como será proposta irá requerer do aluno atitudes ativas e reflexivas a partir da sua produção.

A arquitetura proposta tem como objetivo propiciar aprendizagem a partir da confluência de diferentes componentes: abordagem pedagógica, software educacional, internet, inteligência artificial, concepção de tempo e espaço.

Nossa proposta é que o aluno construa uma metalinguagem da imagem, compreendo, interpretando, descrevendo, decompondo, para aprendê-la enquanto objeto a conhecer. E, a partir da apropriação do conhecimento desse objeto ele constrói representações e as interpreta.

Esta arquitetura visa contribuir para a formação de um cidadão de capacidade crítica, com poder de emitir opiniões, juízos de valor e de atribuir significado. Mesmo porque a atribuição à leitura de imagens, tem um significado mais amplo do que a mera decodificação de códigos.

Pratica Pedagógica da Educação de Jovem e Adultos

2009-11-07T21:26:00.002-02:00

     A prática pedagógica da EJA precisa valorizar as experiências e os conhecimentos acumulados que os alunos trazem para a sala de aula; pois a aquisição da aprendizagem está diretamente relacionada com o que faz parte do cotidiano; pois como disse Paulo Freire, “Educar é impregnar de sentido a nossa vida”.
     As aulas destinadas aos alunos jovens e adultos devem ser dinâmicas, pois depois de uma longa jornada de trabalho exaustivo o grau de concentração é baixíssimo. Além disso, deve haver uma sintonia entre a escola e os alunos que dele se servem, pois a falta dessa sintonia é responsável pelos autos índices de evasão e repetência nos programas de educação de jovens e adultos. Embora não possamos desconsiderar, a esse respeito, fatores de ordem socioeconômica que acabam por impedir que os alunos se dediquem plenamente a seu projeto pessoal de envolvimento nesses programas.
     O pensamento e linguagem dos alunos da EJA condizem com a condição familiar e relacional em que vive seu grupo social, onde há gírias e vocabulários próprios.
     No texto de Marta Kohl, Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem, a autora aborda a questão da homogeneidade desses sujeitos e de suas diferenças com relação a outros grupos culturais. Tal grupo se define como relativamente homogêneo ao agregar membros em condição de “não-crianças”, de excluídos da escola, e de pertinentes a parcelas “populares” da população pouco escolarizadas e inseridas no mundo do trabalho em ocupações de baixa qualificação profissional e baixa remuneração.
     De acordo com o texto a escola voltada à educação de jovens e adultos, é ao mesmo tempo um local de confronto de culturas e, como qualquer situação de interação social, um local de encontro de singularidades.

Planejamento

2009-10-30T21:58:00.005-02:00

     No módulo 4, da interdisciplina de Linguagem e Educação, a proposta era elaborar um planejamento de aula, tendo com embasamento teórico a leitura obrigatória “Não há como alfabetizar sem método? “(TRINDADE, no prelo) e o material do power point.

     Esta foi uma das atividades mais prazerosas, pois está de acordo com a forma que trabalho em sala de aula. O diferencial está na estrutura do planejamento didático, pois há de ser considerado uma série de itens, que apesar de não nomeá-los na minha prática não os deixo de pôr em prática.
     Nos meus planejamentos procuro contemplar atividades que são fundamentais à aquisição do conhecimento e que são coadjuvantes da aprendizagem, seja uma atividade oral; escrita; jogos; produções textuais, entre outras tantas, seja em grupo; duplas; individual, etc.
     Na minha curta vivencia como educadora já me deparei com questionamentos relacionados ao planejar aulas, pois algumas colegas simplesmente chegam a sala de aula e abrem o livro e fazem o registro da atividade no quadro, ou então, simplesmente anotam as páginas do livro e pronto...Os que trabalham com planejamento são vistos como quem não tem coisa mais útil para fazer, pois ficam gastando seu tempo planejando aula.
     Infelizmente isso faz parte da cultura brasileira, fazer sem planejar.
     Pra mim, o planejamento, além de um roteiro de organização, dá uma idéia das dúvidas que poderão surgir, dos imprevistos que poderão ocorrer. Além disso, o planejamento dá suporte para os diversos rumos que aprendizagem possa tomar.
     Um planejamento didático deve ser feito de modo a articular uma teia de conhecimentos, onde uma matéria puxa a outra, onde se tenha uma seqüência nos conteúdos, pois, a continuidade é fundamental para uma aprendizagem significativa, por que um novo conhecimento nos remete a novos questionamentos, que nos levarão a novos conhecimentos e assim sucessivamente.

“sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino.” (Paulo Freire)

CURRÍCULO INTEGRADO

2009-10-18T18:24:00.002-02:00

     O enfoque temático 2, da interdisciplinar de Didática , Planejamento e Avaliação, cuja temática é Currículo Integrado, tínhamos como objetivo identificar as influências dos modos de produção nos sistemas educacionais; compreender as origens das propostas do currículo integrado e exercitar o planejamento de uma atividade interdisciplinar.

     Neste enfoque discutimos os obstáculos da excessiva fragmentação do conhecimento disciplinar, além de pensarmos em possíveis alternativas a isso, entre elas o currículo integrado.
     De acordo com o texto As Origens da Modalidade de Currículo Integrado, de Santomé (1998), cada modelo de produção e distribuição requer pessoas com determinadas capacidades, conhecimentos, habilidades e valores; e sobre isto os sistemas educacionais têm muito a dizer.
    Segundo o autor, a instituição escolar sempre teve como objetivo preparar a juventude para incorporar-se e assumir as regras do jogo de um modelo de sociedade, de produção e relações de trabalho, traindo assim a sua principal razão de ser, que é preparar cidadãos para compreender, julgar e intervir em sua comunidade, de uma forma responsável, justa, solidária e democrática.
     A política de fragmentação da produção, taylorista e fordista, reforçava os sistemas piramidais e hierárquicos de autoridades, privava a classe trabalhadora de sua capacidade de decisão sobre o próprio processo de trabalho, sobre o produto, as condições e o ambiente de trabalho.
     Perde-se, portanto, com a divisão do trabalho, a visão global do próprio trabalho e de sua importância social, o que se reflete na escola, com a criação das especializações que levam, fatalmente, à perda da visão global da educação e suas implicações com o contexto social mais amplo.
     Diante das crises dos modelos de produção taylorista e fordista e o surgimento de um novo modelo de gestão empresarial com base no toyotismo, que traz para a escola uma nova modalidade de gestão que adota a flexibilidade e importa a “qualidade total”. As novas necessidades educacionais impostas por este novo modelo de gestão e alta competitividade ocasionada pelos novos processos produtivos com base na flexibilização, é o responsável pelas políticas educacionais atuais, cuja ênfase se volta para o conhecimento, para habilidades e competências como condição de qualificação do novo trabalhador. Porém, sabemos que esta realidade está bem distante dos sistemas escolares, que continuam ensinando um saber de forma fragmentada.

Recontando histórias

2009-10-17T19:29:00.010-03:00

No módulo 3 da interdisciplina de Linguagem e Educação cuja temática é Práticas de Leitura, Escrita e Oralidade no Contexto Social, nos foi proposto uma análise de uma narrativa gravada ou transcrita, de uma criança ou um adulto em fase inicial de escolarização. Análise esta embasada a partir do texto Tem um monstro no meio da história (GURGEL, 2009), do áudio e do vídeo.

Realizei a atividade com meu sobrinho de 4 anos de idade, que recontou uma história que gosta muito, a dos três porquinhos. Porém os nomes dos porquinhos foram diferentes, pois apesar de sua mãe ter contado a história com os nomes originais desses personagens, seu pai, por não lembrar dos nomes, inventou outros, no entanto, foram estes que ficaram registrados na mente do meu sobrinho.

Na narrativa foi possível identificar o elemento da dramatização que segundo Lélia Erbolato Melo, linguista da Universidade de São Paulo (USP), é incorporado pelos pequenos no contato com narrativas. Essa dramatização foi identificada nos movimentos que meu sobrinho fazia com os bichos de pelúcia, como se estes fossem marionetes, nas vozes que imitava, na presença de diálogos entre os personagens, porém, foi a partir do embasamento teórico que houve a possibilidade de identificar estes elementos significativos numa simples narrativa de uma criança de apenas 4 anos de idade.

Apesar de não ter concluído a história, meu sobrinho demonstrou que, essa narrativa de expressão obedece a uma lógica interna e uma seqüência temporal.

     No vídeo “Pensamento Infantil – A narrativa de criança”, a educadora Monique Deheinzelin explica que a narrativa de uma criança é uma brincadeira, que na verdade todas as ações das crianças nesse período podem ser chamadas de faz de conta, mas que isso não quer dizer que o faz de conta não seja um trabalho expressivo, um trabalho de criação, um trabalho intelectual. Pois, a narrativa da criança obedece a certa exigência de lógica interna, que não é da lógica do adulto que da lógica da criança.

     Monique comenta que a criança mistura os fatos da realidade e, às vezes, uma narrativa do cotidiano; uma situação de roda e até mesmo quando conta um passeio de final de semana, entrevêem vários outros elementos que aparentemente não tem a ver com aquele passeio, o que a gente tem como resultado é uma tradução muito forte, muito afetiva da experiência da criança, do que se ela se mantivesse só nos dados da realidade.
     A educadora ainda comenta que, nós os adultos que temos dificuldade de aceitar, de entrar na interpretação e, de entender que a atitude da criança é sincrética, tudo ao mesmo tempo agora. A que, a criança tem muito claro o que é o plano de experiência diária cotidiana e o que está no plano da imaginação, apesar de confundidos na sua narrativa.
    Uma vez por semana os alunos da escola que leciono participam da hora do conto, evento que ocorre na biblioteca da escola.
   Ao retornar à sala de aula, faço exploração oral sobre a história, eles gostam muito disso, mas um fator que sempre me chamou atenção é que nem sempre eles recontam a história da mesma forma, enquanto uns omitem fatos, outros acrescentam.

Cultura surda e comunidade surda

2009-09-27T19:07:00.001-03:00

     Um dos tópicos da atividade 1, da interdisciplina Língua Brasileira de Sinais – Libras, é sobre os aspectos da cultura surda, que é o jeito de o sujeito surdo entender o mundo e de modificá-lo a fim de se torná-lo acessível e habitável ajustando-os com as suas percepções visuais, que contribuem para a definição das identidades surdas e das “almas” das comunidades surdas.
     Isto significa que abrange a língua, as idéias, as crenças, os costumes e os hábitos de povo surdo.

     Cultura surda e comunidade surda são dois aspectos distintos entre si, pois o primeiro diz respeito apenas ao sujeito surdo, porem o segundo não, há também sujeitos ouvintes, membros de família, intérpretes, professores, amigos e outros, que participam e compartilham os mesmos interesses em comuns em uma determinada localização.
     Para a comunidade surda, o deficiente auditivo não participa de Associações e não sabe LIBRAs. O surdo é aquele que tem a LIBRAS como sua língua.

      Um pouco da história dos surdos:
     A história dos Surdos registra os acontecimentos históricos dos surdos, como grupo que possui uma língua, uma identidade e uma cultura.
     Ao longo das eras, os Surdos travaram grandes batalhas pela afirmação da sua identidade, da comunidade surda, da sua língua e da sua cultura, até alcançarem o reconhecimento que têm hoje, na era moderna.
     Foi na Idade Moderna que se distinguiu, pela primeira vez, surdez de mudez. A expressão surdo-mudo deixou de ser a designação do Surdo.
     Pedro Ponce de León inicia, mundialmente, a história dos Surdos, tal como a conhecemos hoje em dia. Para além de fundar uma escola para Surdos, em Madrid, ele dedicou grande parte da sua vida a ensinar os filhos Surdos, de pessoas nobres, nobres esses que de bom grado lhe encarregavam os filhos, para que pudessem ter privilégios perante a lei (assim, a preocupação geral em educar os Surdos, na época, era tão somente econômica). León desenvolveu um alfabeto manual, que ajudava os Surdos a soletrar as palavras (há quem defenda a idéia de que esse alfabeto manual foi baseado nos gestos criados por monges, que comunicavam entre si desta maneira pelo fato de terem feito voto de silêncio).
     Nesta época era costume que as crianças que recebiam este tipo de educação e tratamento fossem filhas de pessoas que tinham uma situação econômica boa. As demais eram colocadas em asilos com pessoas das mais diversas origens e problemas, pois não se acreditava que pudessem se desenvolver em função da sua "anormalidade".
     Atualmente, os estudos se lançam na luta contra a interpretação da surdez como deficiência, contra a visão da pessoa surda enquanto indivíduo deficiente, doente e sofredor, e, contra a definição da surdez enquanto experiência de uma falta. Conforme, Wrigley (1996, p. 12) “Os surdos, enquanto grupo organizado culturalmente, não se definem como “deficientes auditivos”, ou seja, para eles o mais importante não é frisar a atenção sobre a falta/deficiência da audição - os surdos se definem de forma cultural e lingüística.”

Falamos, escrevemos e lemos do mesmo jeito.

2009-09-23T20:36:00.003-03:00

Atualmente, grande maioria dos adolescentes e alguns adultos, usuários da internet, utilizam uma linguagem cifrada, nos populares serviços de trocas de mensagens instantâneas, como o MSN; orkut e outros. Hoje em dia, as pessoas têm pressa, por isso acharam uma maneira rápida, econômica e eficiente de se comunicar e conseqüentemente trouxeram a tona uma mudança na escrita.

Para os mais “antigos”, essa nova forma de escrita é um crime contra o português, para os mais jovens é uma questão de praticidade.

Essas novas formas vêm com as novas tecnologias, pois toda vez que instrumentizam o homem há mudanças, e nós temos que nos familiarizar com os novos tempos.

Outra questão que influencia na linguagem é a região que pessoa nasceu, pois o dialeto varia de região para região, são as variedades lingüísticas que desestabilizam a idéia de “uma” língua padrão.

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL

2009-09-14T21:47:00.001-03:00

Neste semestre do PEAD, teremos a interdisciplina EJA, cuja emenda é:

O sujeito jovem e adulto em suas diferenças e especificidades: análise de discurso e observação de práticas cotidianas; estudo e aprofundamento de relações que considerem as questões teórico-práticas voltadas para a Educação de Jovens e Adultos (EJA). De acordo com o Parecer CEB nº 11/2000, a Educação de Jovens e Adultos (EJA) representa uma dívida social não reparada para com os que não tiveram acesso a e nem domínio da escrita e leitura como bens sociais, na escola ou fora dela, e tenham sido a força de trabalho empregada na constituição de riquezas e na elevação de obras públicas. Ser privado deste acesso é, de fato, a perda de um instrumento imprescindível para uma presença significativa na convivência social contemporânea.

A EJA possui as seguintes funções:

Função reparadora: Que não se refere apenas à entrada dos jovens e adultos no âmbito dos direitos civis, pela restauração de um direito a eles negado, o direito a uma escola de qualidade, mas também ao reconhecimento da igualdade ontológica de todo e qualquer ser humano de ter acesso a um bem real, social e simbolicamente importante.

Função equalizadora: Relaciona-se à igualdade de oportunidades, que possibilite oferecer aos indivíduos novas inserções no mundo do trabalho, na vida social, nos espaços da estética e nos canais de participação. A eqüidade é a forma pela qual os bens sociais são distribuídos tendo em vista maior igualdade, dentro de situações específicas. Nessa linha, a EJA representa uma possibilidade de efetivar um caminho de desenvolvimento a todas as pessoas, de todas as idades, permitindo que jovens e adultos atualizem seus conhecimentos, mostrem habilidades, troquem experiências e tenham acesso a novas formas de trabalho e cultura.

Função qualificadora: Se refere à educação permanente, com base no caráter incompleto do ser humano, cujo potencial de desenvolvimento e de adequação pode se atualizar em quadros escolares ou não-escolares. Mais que uma função, é o próprio sentido da educação de jovens e adultos. Em poucas palavras, as principais funções da EJA é reparar uma dívida inscrita em nossa história social e na vida se tantos indivíduos, igualar as oportunidades e propiciar a todos a atualização de conhecimento por toda a vida.

O menininho

2009-09-11T21:05:00.001-03:00

O texto O menininho “fala” sobre o papel do professor em relação ao ato imaginativo do aluno a suas conseqüências na criatividade, no pensamento criador, na auto-expressão.

É por meio da arte que o ser humano pode se expressar de forma inteira, completa, o que pensa e sente, não só com palavras ou ações, mas também através de seu corpo, cantando, dançando, pintando, representando, experimentando, inventando histórias, modelando, enfim, uma visão individual do mundo. É por meio da arte, também, que a criança reelabora a realidade, tentando entender e trabalhar seus próprios conflitos.

Infelizmente muitos professores restringem suas aulas somente à pintura e a colagem de desenhos prontos. Tipo de trabalhos onde não está presente a criatividade da criança, pois neles não existe espaço para a criança expressar-se desenhando, cantando, modelando, representando, etc.

Para Viktor Lowenfeld(1977, p. 29), a criança condicionada a determinado modelo sempre se mantém na expectativa de que se lhe apresente o modelo que deve seguir. Quando é retirado, a criança sente-se perdida e sem confiança para usar independentemente, sua imaginação.

Outro fator que desencoraja o aluno a usar sua capacidade de criar é quando percebe que suas produções não estão agradando a seus pais e professores, então ele pára de criar, passando a copiar modelos ou mesmo produções de outras crianças na tentativa de ser aceita.

Cabe a nós professores criar uma atmosfera de confiança e encorajamento para que as crianças possam expressar-se, descobrir-se, trocar experiências, ter confiança em si mesma.

SEMINÁRIO INTEGRADOR VII

2009-09-01T22:31:00.012-03:00

No dia 26 de agosto, tivemos nossa primeira aula presencial do Seminário Integrador VII.

Nos foi proposto atividades disparadoras, que seriam desenvolvidas em grupos, num determinado tempo estipulado pelas professoras da interdisciplina.

Eram duas propostas, a ao final de cada uma delas, faríamos uma discussão oral, teórica, sobre os resultados obtidos.

Meu grupo G2b , ficou com a proposta 2, cujo objetivo era mobiliar uma casa, dois dormitório; sala; cozinha e banheiro, cujos moradores seriam dois adultos, com a quantia de R$10.000,00,

Nesta atividade assumimos o papel de Sherlock Holmes, pois tínhamos uma missão pela frente, que usaríamos a dedução para obter uma conclusão a respeito de uma determinada hipótese.

O grupo se empenhou o máximo, cada um contribuía com sugestões, até que chegamos a conclusão que, a casa seria habitada por um jovem casal, em início de vida a dois. A partir daí, foi aquela correria , como atividade “disparadora”, não poderia ser diferente, tínhamos que gastar o dinheiro, de acordo com os interesses e necessidades do casal.

O resultado foi fantástico, pois mobiliamos toda a casa e ainda sobrou dinheiro para comprar alguns acessórios para o lar.

Porém, o mais interessante, no meu ponto de vista, foi a idéia que surgiu a partir dessa dinâmica, pois estou trabalhando sistema monetário com meus alunos. Vamos montar um supermercado, onde alguns alunos serão os clientes e outros os vendedores, ambos terão que cumprir uma missão, como por exemplo, os clientes farão suas compras de acordo com suas necessidades e interesses, tendo um valor determinado que será o mesmo para todos. Aos vendedores caberá a missão de proporcionar as melhores ofertas, tendo em conta que, os preços serão tabelados, dessa forma, deverão oferecer prazos mais longos ou taxas reduzidas, porém não devem esquecer que devem lucrar mais que seus concorrentes. (idéia não concluída).

Já arrecadamos vários encartes, os produtos serão recortados e separados, pois faremos varias estandes, como por exemplo, farmácia, bazar, mercearia, açougue, etc.

Esta atividade terá como principal objetivo o trabalho cooperativo e estratégico, cooperativo; pois cada cliente (aluno) tomará decisão de acordo com a escolha da maioria de seu grupo, estratégico; pois ambos os grupos terão que priorizar os interesses e necessidades, de acordo com os valores que receberão.

Minha tarefa nesse projeto é de apontar caminhos, para que os alunos possam caminhar com seus próprios pés.

Avaliação Oral - VI semestre

2009-07-19T16:36:00.009-03:00

Final de semestre...Mais uma etapa concluída!

Mais um semestre se foi, nem acredito que já se passaram seis semestres, parece que foi ontem que ingressei na UFRGS.

Nesse semestre, as interdisciplinas do eixo VI foram:

Seminario Integrador VI.
Filosofia da Educação.
Educação de Pessoas com Necessidades Especiais.
Questões Étnico-raciais na Educação.

Na interdisciplina do Seminario Integrador VI, demos continuidade aos trabalhos prático-teóricos com Projetos de Aprendizagem. Na interdisciplina Filosofia da Educação, foram abordadas as temáticas; Pensamento crítico, Compreensão crítica da moralidade, Concepções filosóficas do ser humano e problemas de filosofia da educação. Na temática do pensamento crítico desenvolvemos noções de argumentação. na compreensão crítica da moralidade, os aspectos formais do juízo moral. Na concepção filosófica do ser humano, as noções de antropologia filosófica. E por fim, na teoria filosófica da educação, vimos os conceitos e problemas de filosofia da educação. A interdisciplina Educação de Pessoas com Necessidades Especiais nos possibilitou uma breve análise histórica sa educação especial. A LDBEN 1996 e a inclusão dos alunos com necessidades educacionais no ensino regular. Os avanços na legislação brasileira e as dificuldades estruturais no contexto do ensino no país. Conceitos e princípios pedagógicos da educação inclusiva: principais conceitos; a identificação do aluno com necessidades especiais; o processo de ensino-aprendizagem com alunos com necessidades especiais; as adaptações curriculares de pequeno e grande porte; avaliação, progressão e terminalidadeescolar; a inserção no trabalho. A interdisciplina Questões Étnico-Raciais na Educação: sociologia e História nos possibilitou o entendimento de raça e etnia na educação, contextualizando os movimentos e grupos étnicos e raciais nos diferentes tempos e espaços, com ênfase no estudo ds questões afro e indígenas no Brasil e no rio Grande do sul. Realizamos leituras e reflexões teórico-práticas que nos possibilitaram a compreesão da diversidade étnico-racial na complexidade sociaç em que cada um se insere e se constitui, individual e coletivamente. Para encerrar com chave de ouro o semestre, realizamso o Workshop - Avaiação Final, cujo foco principal de análise foi a reflexão-síntese sobre as aprendizagens desenvolvidas nas interdiciplinas e sua reflexão no cotidiano escolar.

Desenvolvimento moral

2009-06-19T21:01:00.007-03:00

No livro "O Julgamento Moral da Criança", Piaget discorreu sobre a importância sobre a importância da moralidade da autonomia. Autonomia significa ser governado por si próprio. É o contrário de heteronomia, que significa ser governado por outrem. Sobre a autonomia moral, Piaget afirma que, para pessoas autônomas, as mentiras são ruins, independentemente do fato da pessoas serem descobertas ou não. Em condições ideais a criança torna-se progressivamente mais autônoma à medida em que cresce e , ao tornar-se mais autônoma, torna-se menos heterônoma. Ou seja, à medida que a criança torna-se apta a governar-se, ela é menos governada por outras pessoas. De acordo com Piaget, são raros os adultos verdadeiramente morais. Esta observação pode ser confirmada em nossa vida diária. os jormais estão cheios de histórias sobre corrupção no governo e sobre roubos, assaltos e assasinatos. Sobre o que é que permite que algumas crianças se tornem adultos moralmente autônomos, a resposta de Piaget é de que, os adultos reforçam a heteronomia natural das crianças quando usam recompensas e castigos, estimulam o desevolvimento da autonomia quando intercabiam pontos de vista com as crianças. A essência da autonomia é que as crianças tornem-se aptas a tomar decisões por si mesmas. Mas a autonomia não a mesma coisa que a liberdade completa. a autonomia significa levar em consideração os fatos relevantes para decidir agir da melhor forma para todos. Conforme Piaget, não pode haver moralidade quando se considera apenas a próprio ponto de vista. Quando uma pessoas leva em consideração os pontos de vista das outras, não está mais livre para mentir, quebrar promessas e ser leviano. De acordo com Piaget, as crianças adquirem valores morais não por internalizá-los ou absorvê-los de fora, mas por construí-los interiormente, através da interação com o meio ambiente. Segundo Piaget, a autonomia com finalidade da educação implica uma nova conceituação de objetivos. E há uma enorme diferença entre uma resposta correta produzida autonomamente com convicção pessoal e uma produzida heteronomamente por obediência. Da mesma forma que há uma enorme diferença entre um "bom" comportamento escolhido autonomamente e um "bom" comportamento realizado através da conformidade cega. Piaget afirma que, ao enfocar a autonomia da criança, podemos bem animar o desenvolvimento das crianças com velhos valores, tais como a amor pelo estudo e auto-disciplina. As crianças respeitam asa regras que elas fazem para si próprias. Elas também trabalham com mais empenho para atingir metas que elas colocam para elas mesmas. A autonomia como finalidade da educação é, num certo sentido, uma nova idéia que revolucionará a educação.

Os índios no Brasil

2009-06-09T22:20:00.009-03:00

De acordo com as Nações Unidas, de 1986, a definição dos povos indígenas, são aqueles que, contando com uma continuidade histórica das sociedades anteriores à invasão e à colonização que foi desenvolvida em seus territórios, consideram a si mesmos distintos de outros setores da sociedade, e estão decididos a conservar, a desenvolver e a transmitir às gerações futuras seus territórios ancestrais e sua identidade étnica. De acordo com os próprios indígenas as autodefinições são:

Continuidade histórica com sociedade pré-colonial.
Estreita vinculação com o território.

Sistemas sociais, econômicos e políticos bem definidos.
Língua, cultura e crença definidas.

Identificar-se como diferente da sociedade nacional.

Vinculação ou articulação com a rede global dos povos indígenas.

Segundo dados do IBGE, hoje a população está reduzida a pouco mais de 700.000 índios em todo o Brasil, estes índios contabilizados são os índios reconhecidos oficialmente, os residentes nas cidades ou em terras indígenas ainda não demarcadas ou reconhecidas, porém estão fora desses dados os denominados “índios isolados”, ou índios ainda em via de reafirmação étnica após anos de dominação e repressão cultural. De acordo com os dados da FUNASA, essa população indígena está dispersa por todos o território brasileiro, sendo que na região Norte concentra-se o maior contingente populacional indígena. Os povos indígenas brasileiros de hoje são sobreviventes e resistentes da história de colonização européia, estão em franca recuperação do orgulho, da auto-estima identitária e buscam consolidar um espaço digno na história e na vida multicultural do país. Devido aos sentidos pejorativos da denominação indígenas, resultado de todo processo histórico e de discriminação e preconceito contra os povos nativos na região, como, por exemplo, ser sem cultura, sem civilização, incapaz, selvagem, preguiçoso, traiçoeiro, romântico, etc, os povos indígenas brasileiros concluíram que era importante manter, aceitar e promover a denominação genérica de índio ou indígena, como uma identidade que une, articula, visibiliza e fortalece todos os povos originários do atual território brasileiro, principalmente para demarcar fronteiras étnicas e identitária entre eles. Então de pejorativo, a denominação, passou a uma marca identitária capaz de unir povos historicamente distintos e rivais na luta por direitos e interesses comuns. É notório que, enquanto a denominação índio ou indígena era negada pelos povos indígenas por ser pejorativa e desqualificadora, as identidades étnicas particulares também eram negadas ou reprimidas. Após 500 anos de massacre, escravidão, dominação e repressão cultural, hoje, os povos indígenas, respiram um ar menos repressivo, o suficiente para que eles possam reiniciar e retomar seus projetos sociais étnicos e identitários. Culturas e tradições estão sendo resgatadas, revalorizadas e revividas. Terras tradicionais estão sendo reivindicadas, reapropriadas ou reocupadas pelos verdadeiros donos originários. Línguas vêm sendo reaprendidas e praticadas na aldeia, na escola e nas cidades. Rituais e cerimônias tradicionais há muito tempo não praticadas estão voltando a fazer parte da vida cotidiana dos povos indígenas nas aldeias ou nas grandes cidades brasileiras. Apesar disso, o povo indígena tem o desejo de fazer parte da modernidade, não abdicando suas origens, suas tradições e modos de vida próprios, mas por intermédio de uma interação consciente com outra culturas que leve à valorização de si mesmo. Apesar de todas as conquistas que, de alguma forma contribuem para a recuperação do orgulho étnico e a reafirmação da identidade indígena, ainda existem preconceitos contra os índios, muitos deles provenientes da cultura diferente desse povo, esses preconceitos servem, como justificativa para a discriminação e extinção dos índios. O professor deve ser o mediador promovendo ações que valorizem as diferentes etnias e culturas. Ele deve propiciar aprendizagem para que os alunos repudiem todo e qualquer tipo de discriminação, seja ela baseada em diferenças de cultura, raça, classe social, nacionalidade, entre outras tantas.

Educação após Auschwitz

2009-06-06T17:45:00.012-03:00

Auschwitz, foi o maior campo de concentração estabelecido pelo regime nazista. Nele havia campos onde os prisioneiros eram distribuídos para fazer trabalho forçado por longo tempo, e um deles também funcionou como campo de extermínio.

Auschwitz é incomparável a qualquer barbárie anterior registrada na história da humanidade, então se pergunta: como o ser humano foi capaz de fazer isso?

O que aconteceu em Auschwitz mudou as noções de barbárie que a humanidade conheceu ao longo da história e mostrou, objetivamente, do que o ser humano é capaz.

De acordo com o texto “Educação após Auschwitz”, o processo educacional deveria ter como objetivo principal o trato a esse problema para poder esclarecer e criar condições para que todos saibam como e por que a barbárie Auschwitz aconteceu e quais as condições poderiam fazer com que ela voltasse a ocorrer. Conforme Adorno, a sociedade em geral e educação em partícula não têm dado atenção ao tema como deveriam. Na sua opinião esse é um problema a ser pensado por que afeta o presente e precisa ser tratado como uma análise do próprio presente, como uma análise das condições de produção da barbárie e de sua reprodução.

Desse modo, a educação deveria ser guiada pelo não esquecimento de que alguma coisa terrível aconteceu a pode voltar acontecer se não for tratada como um problema presente. Essa é a função da educação: relembrar o passado, formar o presente, para prevenir o futuro.

Projeto de Aprendizagem

2009-05-13T22:38:00.008-03:00

A cada semestre vivenciamos novas experiências no Seminário integrador, neste, o Seminário VI, a proposta é a construção de um PA, até aí nenhuma novidade, porém o diferencial dessa proposta é, o critério da formação de grupos que é a “afinidade laboral” entre os participantes e a questão norteadora do projeto, que fica a critério dos integrantes.

Iniciamos a interação por intermédio de e-mail, skype e MSN, a partir desses contatos formamos nosso grupo, o grupo 4, o qual nomeamos de Tcheensino. As ações foram se concretizando com cooperação de todos, criamos uma página no wiki(work), onde as informações; o conhecimento e o saber foram, e estão sendo, tecidos através das interações e trocas; combinações; sugestões de questões interessantes, votações, enfim, este espaço foi fundamental para a definição da questão norteadora e será o caminho para a construção da aprendizagem

Após a questão definida, elencamos nossas certezas provisórias e as dúvidas temporárias que derivaram da questão escolhida, iniciamos as pesquisas, planejamos recursos adicionais para enriquecer o projeto, estamos planejando os mapas conceituais e os textos coletivos; que evidenciam o que já compreendemos acerca do fato estudado, etc, todas essas ações partindo de cooperação e interatividade entre todos os participantes.

O projeto de aprendizagem oportuniza as novas formas de ensinar e aprender, a quebra de paradigmas antigos na forma sequencial de apresentação dos conteúdos e também a quebra, de nossas atitudes frente ao conhecimento, fazendo com que este através das inúmeras possibilidades de aquisição de informações (pela temática) possa tornar possível a aquisição/construção do verdadeiro saber, a todos os envolvidos deste processo.

Estágios do Desenvolvimento

2009-04-28T19:48:00.004-03:00

Piaget acredita que existem, no desenvolvimento humano, diferentes momentos: um pensamento, uma maneira de calcular, uma certa conclusão, podem parecer absolutamente corretos em um determinado período de desenvolvimento e absurdos num outro. As etapas de desenvolvimento do pensamento são, ao mesmo tempo, contínuas e descontínuas. Elas são contínuas porque sempre se apóiam na anterir, incorporando-a e transformando-a. Fala-se em descontinuidade no desenvolvimento, por outro lado, porque cada nova etapa não é mero prolongamento da que lhe antecedeu: transformações qualitativas radicais ocorrem no modo de pensar das crianças. As etapas de desenvolvimento encontram-se, assim, funcionamente relacionadas dentro de um mesmo processo.

Deve-se, ainda observar que as faixas atárias previstas para cada atapa não são rigidamente marcadas, ao contrário, elas se referem apenas às médias de idade onde prevalecem construções de pensamento. Nesse sentido, o modelo piagetiano é fortemente marcado pela maturação, pois atribui-se a ela o fato de crianças apresentarem sempre determinadas características psicológicas em uma faixa de idade. Tal modelo pretende, por isso ser universal.

Não obstante, Piaget reconhece que, a despeito de preponderar em determinadas faixas etárias uma forma específica de pensar e atuar sobre o mundo, podem existir atrasos ou avanços individuais em relação à norma do grupo. Essa variação pode ser devida, em grande parte, à natureza do ambiente em que as crianças vivem. Contextos que colocam desafios às crianças são potencialmente mais estimulantes para o desenvolvimento cognitivo.

As diferentes etapas cognitivas apresentam, portanto, características próprias e cada uma delas constitui um determinado tipo de equilíbrio. Ao longo do desenvolvimento mental, passa-se de uma etapa para outra etapa, buscando um novo e mais completo equilíbrio que depende, entretanto, das construções passadas.

Não é possível passar, por exemplo da etapa sensoriomotora para a operatório-concreta, "pulando" a pré-operatória. A sequência das etapas é sempre invariável, muito embora, a época em que as mesmas são alcançadas possa não ser sempre a mesma para todas as crianças. De igual modo, as etapas do desenvolvimento cognitivo não são reversíveis: ao se construir uma determinada capacidade mental, não mais é possível perdê-la.

Trabalho com 3ª série(4ºano), faixa etária de 8 a 11 anos de idade, que se encontram no estágio operatório-concreto. Nesta etapa o pensamento lógico, objetivo, adquiri preponderância. Ao logo dela, as ações interiorizadas vão-se tornando cada vez mais reversíveis e, portanto, móveis e flexíveis. O pensamento se torna menos egocêntrico, menos centrado no sujeito. A criança é capaz de construir um conhecimento mas compatível com o mundo que a rodeia. O real e o fantástico não mais se misturarão em sua percepção.

O pensamento operatório é denomidado concreto porque a criança só consegue pensar corretamente se os exemplos ou materiais que ela utiliza para apoiar seu pensamento existem mesmo e podem ser observados. A criança não consegue ainda pensar obstratamente, apenas com base em proposições e enunciados.

O dilema do antropólogo francês

2009-04-25T18:39:00.007-03:00

Na interdisciplina de Filosofia na Educação, participamos do fórum " O dilema do antropólogo francês", cuja proposta era defender ou contestar a decisão do antropólogo. Os grupos responsáveis por defender a decisão deveriam argumentar justificando sua decisão, os responsáveis pela contestação da decisão do antropólogo, deveriam argumentar refutando essa decisão. Este trabalho foi muito interessante, pois exercitamos o raciocínio, pois argumentar é uma forma de organizar informações, a que se chama premissas, com vista a um determinado fim, que no caso era de defender ou contestar a decisão do Claude Lee. A discussão no fórum foi exelente, pois de ambos os lados, defender ou contestar, foram explorados os argumentos de todas as posições; criadas hipóteses, lançadas as dúvidas; repensado os argumentos, em fim, exercemos a filosofia, pois discutimos, debatemos e trocamos idéias. "O ato de filosofar exige o espírito crítico e não o espírito de crítica. O espírito crítico analisa os prós e os contras, enquanto o espírito de crítica está sempre disposto a denegrir a imagem das coisas e das pessoas." Como educadores devemos proporcionar momentos para que nossos alunos exerçam a filosofia, para estimular o pensamento obstrato, desenvolver sua autonomia do pensar, em fim, para que ela possam crescer críticas sobre si mesma e sobre o mundo que as rodeia e mais, possam perpetuar sua curiosidade natural.

Mosaico etnico-racial

2009-04-24T21:44:00.015-03:00

No enfoque II de QUESTÕES ÉTNICO-RACIAIS NA EDUCAÇÃO: SOCIOLOGIA E HISTÓRIA, realizamos um mosaico etnico-racial, cujo objetivo era sensibilizar os alunos, acerca das diferenças que compõem os grupos familiares e os grupos de convivência. Embora o conceito de raça seja associado ao de etnia, o que às vezes dificulta o entendimento desses conceitos, através do trabalho realizado com os alunos, foi possível oportunizar um entendimento, de que, a etnia compreende os fatores culturais, a nacionalidade, a religião, a língua e as tradições, enquanto a raça compreende apenas os fatores morfológicos, como a cor da pele, constituição física, estatura, traço facial, etc. O termo étnico é fundamental para demarcar que o indivíduo pode ter a mesma cor de pele que o outro, o mesmo tipo de cabelo e traços culturais e sociais que o distingui, caracterizando assim etnias diferentes. Usei como gancho, para dar inicio a este trabalho, a visita que fizemos ao Museu Julio de Castilhos, onde os alunos vivenciaram parte da história dos indígenas, africanos e brancos, a partir desses tópicos abordei o tema das diferentes etnias que surgiram com a chegada dos africanos, espanhóis e portugueses ao Brasil, pois houve uma grande miscigenação, devido a mistura de raças; de povos de diferentes etnias. Em fim, somos um povo fruto de um intenso processo de miscigenação, que gerou uma nação singular com indivíduos culturalmente diversificados. A partir daí começamos trabalhar sobre os grupos familiares dos alunos, suas origens; para isso eles fizeram levantamentos dos dados com os pais, indagando sobre a nacionalidade dos pais; avós; bisavós; etc, os costumes que foram herdados pelos antepassados; comidas; brincadeiras; festas; crenças; etc. O trabalho foi bem dinâmico, envolvendo os alunos de uma forma bem prazeroza, eles fizeram a técnica do auto-retrato, a árvore brasileira; onde registramos as origens dos familiares dos alunos, localizamos a tragetória dos antepassados no mapa, montamos um painel com as fotos dos familiares; cujas fotos foram organizadas em ordem cronológica. Participar desse trabalho foi muito importante para os alunos, pois foi um momento para eles refletirem sobre as características que lhe constituíram e lhe constitui como pessoa e valorizar o que trazem de ancestralidades.

EDUCAÇÃO ESPECIAL

2009-04-15T19:21:00.008-03:00

De acordo com texto História, Deficiência e Educação Especial, de Arlete Aparecida Bertoldo Miranda, da antiguidade até a idade contemporânea, houve muitas conquistas alcançadas pelas pessoas que apresentam necessidades educacionais especiais. O texto se propõe a realizar um rastreamento histórico da Educação Especial e de acordo com alguns estudiosos na área é identificado quatro estágios no desenvolvimento do atendimento às pessoas que apresentam deficiências. O primeiro estágio, era pré-cristã, é marcado pela negligência , um exemplos disso são as crianças espartanas portadoras de deficiência física ou mentais, que eram consideradas sub-humanas , o que legitimava a sua eliminação ou abandono. Na idade média encontra-se a fase da constitucionalização, os indivíduos que apresentam deficiência eram acolhidos em conventos ou igrejas, cujas paredes convenientemente isolavam e escondiam o incômodo ou inútil. No terceiro estágio, idade moderna, a apologia era a o método experimental, o método científico, nessa época surgem as classes especiais em escolas públicas, que oferecem à pessoas deficiente uma educação à parte. Na idade contemporânea o homem na sociedade é o conteúdo central do questionamento desse período, com base nessa compreensão as atitudes para com os portadores de deficiência se modificam nessa nova sociedade, na medida que vão sendo oferecidas oportunidades educacionais e de integração social, cujo objetivo é integrá-los em ambientes escolares. O homem passa a ser pensado através das relações que mantém com outros homens na sociedade. Foi pensando nessa integração social, na inclusão, que em 2008 acolhemos em nossa escola uma aluna com deficiência visual, ela permaneceu em minha turma, 4ª série, por um período de apenas 2 meses, pois devido a sua condição específica e suas limitações imposta pela deficiência visual não foi possível desenvolver suas potencialidades. Após várias reuniões com SOE, chegamos a conclusão as necessidades físicas, da menina, estavam interferindo em seu desenvolvimento intelectual, ela não estava se desenvolvendo, pois a escola não tinha recursos necessários para auxiliar a sua aprendizagem, foi então que a encaminhamos para uma escola especial. Diante desses casos que frequentemente ocorrem nas escolas regulares, devemos repensar sobre a inclusão de portadores de necessidades especiais nestas instituições, isto é, os casos específicos, pois propiciar integração social de nada garante o desenvolvimento intelectual, o desenvolvimento das potencialidades desse indivíduo.

PÁSCOA

2009-04-13T11:13:00.005-03:00

Na semana de Páscoa trabalhei com meus alunos sobre o significado desse festejo, e apesar de todos os anos eles trabalharem sobre isso, sempre há uma aprendizagem nova sobre o tema. Este ano, o foco principal foi a Páscoa no Mundo, pois os alunos levantaram a questão das diversas variações da origem e do significado do festejo da Páscoa no Mundo.

Ação

2009-04-05T22:38:00.005-03:00

De acordo com o texto Epistemologia Genética, o conhecimento é ação, transformação e estabelecimento de relações. Quando fiz magistério uma das aprendizagens significativas, na didática de matemática, foi a sequência POF. O "P" representa a pessoa(aluno), o "O" o objeto(materiais) e o "F" a figura(escrita). Dessa forma, geralmente, quando inicio um conteúdo novo, em diferentes disciplinas, em primeiro lugar trabalho com o aluno, pois acredito que para o aluno é mais significativo quando ele é o sujeito da ação. Na segunda etapa dessa sequência o aluno usa material concreto, pois a manipulação de objetos, trabalhada paralelamente com uma ação mental, fecunda um desenvolvimento cognitivo que formará estruturas que garantirão uma continuidade de aprendizagens. E conforme o texto, Epistemologia genética, é a ação do sujeito que possibilita a construção de suas estruturas cognitivas.

Identificando Epistemologia

2009-03-29T22:25:00.005-03:00

No texto do Fernando Becker, é abordado três diferentes formas de representar a relação ensino aprendizagem escolar, que são os modelos pedagógicos, chamados de pedagogia diretiva, pedagogia não-diretiva e por último a pedagogia relacional. Na pedagogia diretiva, se destaca o empirismo, cujo conhecimento provém da experiência, o conhecimento vem do físico e/ou social, em sala de aula isso se caracteriza por um modelo de professor que é o centro do conhecimento, o detentor do saber e o aluno nada tem em termos de conhecimento, é uma folha de papel em branco; uma tábua rasa. De acordo com esse professor, o aluno nada sabe em frente a cada conteúdo apresentado a ele, e este somente aprende se o professor ensina. Na pedagogia não-diretiva, há uma postura pedagógia apriorista, pois o conhecimento independe da experiência, ou seja, o sujeito já nasce com o conhecimento programado na sua herança genética, e em sala de aula o professor é apenas o facilitador da aprendizagem; interferindo o mínimo possível e o aluno já traz o saber que ele precisa. Nesse modelo o professor acredita que o aluno aprende por si mesmo, o professor deve, no mínimo despertar o conhecimento que já existe no aluno, por isso, há o minímo de intervenção no processo de aprendizagem. Por último, a pedagogia relacional, cujo modelo traz uma forte relação entre sujeito e objeto a nível epistemológico, e uma relação cognitiva em sala de aula, do professor/aluno e aluno/aluno. Há uma intensa troca de saberes.

VI SEMESTRE

2009-03-22T19:14:00.007-03:00

Começa uma nova etapa do nosso curso, estamos descansados e, de acordo com as professoras Bea e Iris, baterias carregadas. Em fim, motivados para os inúmeros trabalhos que nos serão solicitados e com muita disposição para os desafios que virão. Como nos semestres anteriores, a interdisciplina de Seminário oportunizará a integração das aprendizagens. Na interdisciplina de Psicologia, as teorias de aprendizagens e características da vida adulta fazem parte da ementa, além disso teremos conhecimento sobre a epistemologia genética e o trabalho de Piaget. O semestre vem recheado de novidades, como por exemplo as interdisciplinas Educação de Pessoas com Necessidades Especiais, cuja abordagem será uma breve análise histórica da educação especial, as políticas públicas e os avanços na legislação brasileira em relação a essa temática. Outra novidade é a interdisciplina de Filosofia da Educação, cuja temática será o desenvolvimento da capacidade de argumentar e construir conceitos, com objetivo do pensar crítico sobre as concepções filosóficas do ser humano, em fim , seremos desafiados a questionar e nos conhecermos um pouco mais. Como última novidade, que diz respeito a interdiciplina, temos Questões Étnico-Raciais na Educação-Sociologia e História, que, conforme a professora Zita Rosane, "...mexerá com questões muito arraigadas entre nós, individual e coletivamente." Teremos um semestre de grandes reflexões, desafios, construção e desconstrução de conceitos, concepções do ser humano e a moralidade, etc, cujo principal objetivo será contribuir de forma significativa para a nossa formação. Desejo que todos nós tenhamos um semestre de significativas aprendizagens.

Avaliação Presencial

2009-02-26T18:42:00.003-03:00

No dia 03/12/08 tivemos o Workshop do Portifolio 2008. A professora vera Corazza e a tutora da sede, Simone Raminger, foram as avaliadoras. Foi um momento muito importante para todos, pois cada um fez sua apresentação de forma criativa, com cartazes, montagem de mapas conceituais, folder, etc. Foram apresentações simples porém objetivas, todos estão de parabéns.

Reflexões sobre a minha profissão

2008-11-18T16:40:00.004-02:00

De acordo com a interdisciplina Organização e Gestão da Educação, teríamos que fazer uma reflexão sobre a nossa profissão, abordando plano de carreira; formação docente; condições de trabalho; remuneração e sindicalização, em fim, temas bem polêmicos na atualidade. No dia 14 de novembro estive presente na Assembléia do magistério, e confesso que achei muito deprimente uma classe trabalhadora formadora de futuros cidadãos, ter que se submeter à isso, a fim de defender um salário digno e seus direitos conquistados durante anos de dedicação ao magistério. No que diz respeito a formação dos educadores, na sua grande maioria são insipientes, pois não condiz com a realidade do mundo globalizado em que vivemos, mas como inverter essa situação se não dispomos de tempo e recursos. As condições de trabalho poderiam ser melhores, se os governantes valorizassem mais a educação do povo brasileiro, mas isso é outra história...um povo ignorante cala e consente e isso convém aos governantes. Quanto a remuneração, este juntamente com o plano de carreira, são os focos principais, de um projeto enfiado goela abaixo dos educadores, pois a governadora insiste em destruir o plano de carreira e ainda diz que não seremos prejudicados pelo atual projeto de lei do governo estadual, pois estão apenas cumprindo o que a lei federal pede, ou seja, cada órgão interpreta a lei de acordo a que lhe convém... Gostei muito dessa interdisciplina, pois ela me fez refletir sobre vários assuntos que diz respeito a minha vida profissional e também, entender que muitas coisas que estão nas leis, nem sempre são cumpridas.

Projeto Político Pedagógico

2008-11-05T20:50:00.004-02:00

Achei muito interessante este módulo, pois aborda a construção de uma escola pública democrática, enfatizando o PPP como espaço fundamental para a concretude dessa democracia. Conclui que muitos não tem noção da importância desse documento, que é a bússola de navegação da Escola. Confesso que eu não tinha conhecimento do PPP da minha Escola, nunca ouvi falar sobre ele, porém sei que faltou interesse de minha parte, pois ele estava lá...bonitinho...engavetadinho...com muitos tópicos interessantes; que não são postos em prática, tópicos ultrapassados; que não fazem parte da realidade da escola, e a ausência de tópicos que são relevantes para o contexto atual que a Escola está inserida. Outro fato desconhecido pela comunidade escolar como um todo, é o seu envolvimento na elaboração, implementação e avaliação do PPP, pois se esse documento define a função social e histórica da constituição/escola, então é indispensável a participação dessa comunidade na sua elaboração.

Geração Canguru e Síndrome do Ninho Vazio

2008-10-19T23:19:00.005-02:00

Síndrome do ninho vazio Apesar de toda a preocupação dos pais, com a segurança, saúde, educação, etc, chega o momento que era esperado, mas que não deixa de ser difícil: a hora em que os filhos deixam o ninho. Os pais reagem como se estivesse faltando um pedaço de si próprio. Mas não adianta tanto sofrimento, pois, uma hora os filhos têm de se soltar e caminhar sozinhos. Para muitos pais esse é o momento do corte do cordão umbilical. Geração Canguru No Brasil, mais de oito milhões de jovens, entre 25 e 40 anos, moram com os pais. No Destrito Federal, de acordo com os dados do IBGE, são mais de 98 mil. Os motivos são vários, poupar gastos, porto seguro, mordomia, etc. Muitos filhos têm emprego e até poderiam morar sozinhos, mas preferem viver com com os pais. Como os filhotes do canguru, não largam a bolsa.

Aprendizagem

2008-10-07T22:02:00.004-03:00

O desenvolvimento mental, tanto do jovem e adulto, dependem de estruturas construidas anteriormente e o desenvolvimento cognitivo do indivíduo ocorre através de constantes desequilibrações e equilibrações. A mudança de algumas características do meio ambiente, provoca a ruptura do estado de repouso causando um desequilíbrio, então surge a necessidade do desenvolvimento das estruturas para enfrentar as demandas ambientais. Quanto às relações, professor-aluno, no processo de aprendizagem, podem ser analizadas sob dois aspéctos, um deles seria o egocentrismo, que leva o educador a ser incapaz de compreender o raciocínio do educando, reduzindo o pensamento dele ao seu próprio. O outro aspécto diz respeito a auto-estima, pois se um educando dá mais atenção para quem acha que tem mais condições de aprender, acaba por reforçar o fracasso dos demais. Então, apesar da importancia da existência da afetividade, empatia e respeito entre professores e alunos, os educadores não devem permitir que esses sentimentos influencie no cumprimento ético de seu dever de professor.

Representantes de turma

2008-10-03T11:30:00.004-03:00

Gostaríamos de agradecer a todos pelo voto de confiança e poder contar com acolaboração nessa nova caminhada. A nossa união é fundamental, pois temos interesses em comum, assuntos do curso, da turma, ou até mesmo problemas pessoais, e para fechar com chave de ouro nossa caminhada, teremos a nossa formatura, então vamos nos unir e pensar juntos, para que possamos ter uma cerimônia digna de todo o nosso esforço. Abraços! Sueli e Kathia Seib

ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA

2008-09-26T17:50:00.010-03:00

No módulo 2, Organização da Educação, foram abordadas as competências das esferas de governo para com educação: Os municípios devem priorizar a educação pré-escolar e o ensino fundamental, os estados; o ensino fundamental e o ensino médio, à união incumbe o financiamento de rede pública federal de ensino a prestação de assistência técnica e financeira aos estados e municípios. A responsabilidade das três esferas de governo também está presente na tarefa de normatização da educação, neste campo participam os poderes executivo, legislativo e judiciário Também foram abordados o regime de colaboração intergovernamental; cuja prática é que vai marcar ações mais ou menos colaborativas ou coordenadas, áreas de jurisdição e atribuições dos sistemas de ensino; federal; estadual e municipal. Neste módulo foram estudados fundamentos gerais de organização da educação brasileira. A organização de todas as escolas brasileiras estão estabelecidas na legislação nacional, porém há diferenças entre as escolas, isto significa que nem tudo está estabelecido nessa legislação e nas normas nacionais. Além das normas nacionais, existem a legislação estadual e municipal, o sistema de ensino, e por último, a instância mantenedora. A organização nacional confere unidade ao sistema aducacional como um todo, as instâncias estaduais e municipais confere uma unidade regional ou local.

Gestão Democrática

2008-09-14T22:10:00.004-03:00

Estudar gestão escolar é, para muitos, maçante, pois envolve questões legais, conceitos complexos e suas relações. Porém, a medida que tomamos conhecimento de determinados conceitos, abre um leque de possibilidades de novas aprendizagens, que é importante, pois são questões que fazem parte de nossa realidade, o que nos faculta a interagir e mudar o rumo de nossa história. Não é de uma simples gestão que estamos falando, e sim, de uma gestão democrática, com seus principios básicos, o que nos leva a refletir sobre a sua existência, ou não,nas escolas em que atuamos. Acredito que o princípio básico fundamental para uma gestão democrática seja a participação de toda a comunidade escolar nos processos decisórios e que todos esses atores tenham conhecimento do que ocorre no interior da instituição e nas suas relações externas. Porém, o primeiro passo a ser dado, é a qualificação do gestor escolar numa perspectiva de gestão democrática, para posteriormente, abrir caminho para os demais envolvidos nesse processo de participação coletiva. Para que possamos desenvolver uma escola "verdadeira", com consciência crítica da realidade social, ou seja uma escola verdadeiramente pública na busca da eliminação das desigualdades sociais.

Mapa Conceitual

2008-09-10T20:54:00.004-03:00

Achei muito interessante trabalhar com mapas conceituais, pois ele é um elemento que pode ajudar as pessoas a construirem significados novos e mais completos para a sua aprendizagem. É uma diagrama onde colocamos um conceito-chave e indicamos relações para esse conceito, seu grande objetivo é representar as relações significativas entre os conceitos, em forma de proposições. Na realidade é um resumo esquemático do aprendido. Quando começamos a montar o mapa do projeto, de música, percebi que podemos usar este recurso com os alunos, pois partindo do que eles já sabem, conceitos existentes, podemos desenvolver novas relações conceituais entre si, de maneira ativa e criativa, levando o aluno à profundidade de novos conceitos, das novas relações.

A influência da música no comportamento humano

2008-08-26T20:52:00.008-03:00

Todo o ano na minha escola ocorre o Festival de Artes, momento em que os alunos fazem apresentações musicais, danças, teatros, recitais de poesias, etc. Em todos esses eventos, procuro incentivar os alunos a participarem, independente da expressão artística escolhida por eles, e a cada ano ocorrem revelações magníficas. Como por exemplo, este ano uma aluna, que sempre se mostrou tímida, para o meu espanto, se ofereceu para dançar. Durante os ensaios dá para notar o quanto a música transforma o seu comportamento, ela se solta mais, a sua auto- estima melhora, acredito que seja pela aceitação do grupo e pelo fato dela estar fazendo algo que ela tem de melhor. Quanto à música em sala de aula, quando possível, eu proporciono este momento aos alunos, eles gostam muito, no início do ano eles se agitavam muito, pois alguns não eram acostumados, agora já é natural para eles. É claro que algumas músicas mais agitadas dificultam a concentração de alguns alunos, então procuro evitá-las em sala de aula. No meu comportamento, a música influencia de várias maneiras, como por exemplo, ela me acalma, me emociona, ela exterioriza uma realidade que eu gostaria de viver; como por exemplo, dançar em palco para uma grande platéia, enfim a música age de forma transformadora em mim. Enfim, essas são algumas certezas que tenho em relação à influência da música no comportamento humano.

A vida adulta e o tempo

2008-08-19T21:38:00.007-03:00

O tempo
O tempo de ser crainça,
de brincar a infância.
Tempo de ser adolescente,
depreocupadamente,
Tempo de crescer e amadurecer,
Tempo de crescer e amadurecer,
vida de adulto viver.
Tempo e Contratempo
Tempo de investir e desistir.
Apostar, ganhar , perder.
Renascer da morte em vida,
Entregar a vida para a morte.
Tempo...
Tempo bem empregado.
Tempo desperdiçado...
Trabalha o relógio seguindo em frente
marcando todos os segundos
da vida da gente.
Em muitas horas me perdi
na minha própria história
Pulei alguns capítulos
sem saber se eram feios ou bonitos.
Criei novos títulos,
Ah! Tempo!
O tempo que tenho agora,
é marcado pelo romper da aurora.
Avisando que novo dia está começando,
continuando a marcação da hora.
E eu oro, nesta hora !
Valha-me Deus!
Antes que pare o relógio de meu tempo.
Antes que eu termine minha história,
Que eu possa rever minhas memórias
consertando as falhas de outrora.
© Cora Maria
Este poema fala de Tempo a algumas fases da vida. A criança brinca,
o adolescênte despreocupado e o adulto...este, além do tempo precisa
do contratempo. O tempo é curto para os adultos, muitos capítulos da vida são pulados, alguns criam novos pítulos, outros não têm tempo para. E continua a marcação das horas...a vida continua, e quanta coisa pra fazer, só acaba quando acabar a nossa história.

Tabela de tempo

2008-08-15T18:37:00.020-03:00

A elaboração da tabela de tempo trouxe novas aprendizagens, aprendizagens que se refere ao uso de recursos do wiki e ao uso do tempo. Aprendi a colorir as tabelas criadas no próprio wiki, descoberta que será usadas em outras atividades, se necessário. Ao completar a tabela, percebi que não se administra o tempo, o que se administra são os compromissos, se define o que é importante, o que é urgente, aquilo que é ambos ou aquilo que é coisa nenhuma. E que esta tabela, na verdade, é um planejamento, pois planejar é ter uma organização pessoal. Esta atividade nos leva a refletir sobre o quanto o tempo rende quando bem aproveitado, quando avaliamos criteriosamente o que é importante, quando o usamos de forma inteligente e produtiva. Porém nos leva a pensar que o tempo não pára, a vida corre e não conseguimos acompanhar, os dias passam e não vemos, a semana passa, passa meses, e não conseguimos finalizar algumas coisas e logo o final no ano está aí. TEMPO ESCORRIDO O tempo galopa e foge A vida nem tem sentido Quando penso que está vindo O chegar já está partindo. O dia que vou vivendo É passado num minuto futuro que viria Invade o dia presente Já era Quebra a rima Pula o muro E se vai, escapa, corre... Foge vira lembrança Eta vida que me escapa E rouba a minha criança E deixa em seu lugar Esta mulher de olhar vago Que nem mesma sei se existe Perdidamente escondida Escolhida pra ser triste. (Elza Fraga)

Apresentaçao do Portfolio 2008

2008-08-03T12:31:00.006-03:00

Portifólio 2008 Apresentação

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SlideShare Link Durante este semestre trabalhamos com interdisciplinas que nos chamaram a atenção para a existência de outras formas de leitura do universo cotidiano que nos cerca. O conceito tempo e espaço foi o eixo norteador da integração das interdisciplinas, pela sua complexidade, pois podem ser vistos sob vários aspéctos. Nos foi proposto uma apresentação oral do Portfólio 2008, onde consta uma reflexão-síntese das interdisciplinas. Durante as apresentações pude perceber o quando houve progresso na nossa caminhada, pois as colegas estavam mais tranqüilas, podendo dessa forma expor suas aprendizagens.

Grupos Sociais

2008-06-18T20:41:00.005-03:00

Como afirmou a professora Simone Valdete, a atividade do enfoque III, sobre grupos sociais, e´bem complexa, porém interessante.

Este tema abrange inúmeros recortes riquissímos em conteúdos, talvez isso que tenha assustado tanto os cursistas do PEAD, pois pensar numa atividade como um todo, aprofundando cada recorte e ao mesmo tempo fazendo relações espacial e temporal é uma tarefa que exige muita determinação e aprofundamento teórico. Além disso não podemos esquecer, que no final desse trabalho, o objetivo dessa atividade, só será concretizado, se os alunos adquirirem as competências que pretendemos aos alunos.

A partir dessa atividade, percebi o quanto podemos trabalhar as noções de temporalidade e espaço, partindo da memória individual do aluno, e o quanto isso facilita a compreenção deles.Um bom ensino de geografia e história, portanto, como qualquer outro ensino, não pode deixar de recorrer à memória.

Espaço e Forma

2008-06-07T20:28:00.003-03:00

Quando vi esta imagem lembrei-me da atividade que apliquei com meus alunos, atividadde esta referente a EF-3, pois nesta imagem aparecem várias formas geométricas, além da paisagem linda. Nesta atividade os alunos tinham que circular pela escola e identificar objetos semelhantes as figuras geométricas, foi uma atividade muito rica em aprendizagem e ao mesmo tempo muito prazerosa. Os alunos as formas geométricas sem a necessidade de registrar nada em seus cadernos. Com estas experiências fica explicíto que é possível reunir dentro da mesma situação o brincar e o educar.Como diz a autora Juliana Tavares Maurício "...desmistificar o papel do “brincar”, que não é apenas um mero passatempo, mas sim objeto de grande valia na aprendizagem e no desenvolvimento das crianças." Nesta atividade percebi o desenvolvimento de habilidades do pensamento, da imaginação, da tomada de decisão, da criatividade, do levantamento de hipóteses, a obtenção e organização de dados, enfim foram muitas as habilidades deselvolvidas nessa atividade, foram muitas hipóteses levantadas que nem eu mesma tinha imaginado. É como olhar para a água dessa imagem e deixar fluir a imaginação.

Sombras

2008-06-03T19:44:00.003-03:00

No módulo II,de ciências, do ciclo da natureza, a proposta era trabalhar a atividade como uma investigação, em que os alunos resolvessem problemas, de fazer com que os recortes de formas diferentes produzissem sombras iguais.

No primeiro momento os alunos tiveram contato com os recortes, fizeram experimentações, trocaram idéias, surgiram diversas sugestões, como por exemplo, afasta mais(da luz); aproxima um pouco; dá uma enclinadinha; afasta uma(figura) e aproxima a outra; enfim surgiram várias combinações possíveis para obter sombras cujas projeções fossem as desejadas.

Li o artigo "AS ATIVIDADES DE CONHECIMENTO FÍSICO:UM EXEMPLO RELATIVO À SOMBRA", de Maria Elisa resende Gonçalves e Anna Maria Pessoa de Carvalho, e conforme Piaget "... Criança aproximadamente 8 anos unem à previsão correta da orientação da sombra uma explicação análoga à das etapas anteriores. Apesar de explicarem que a sombra é produzida pela falta de luz, persiste o substancialismo, na medida em que a sombra continua a ser concebida como uma emanação, que foge da presença da luz e, por isso, é obrigada a se orientar do lado oposto à fonte luminosa. Uma quarta categoria inclui crianças de aproximadamente 9 anos, que fazem previsões e explicações corretas. Elas negam a possibilidade de os objetos terem sombra à noite, na ausência de luz. A sombra não é mais concebida como uma substância perseguida pela luz, mas ela se toma simplesmente sinônimo de ausência de luz."

Quando li este artigo, prontamente relacionei parte do conteúdo dele com as hipóteses que os alunos criaram, pois algun estão na faixa etária de 9 anos e na opinião deles a sombra é a ausência de luz.

E conforme Feher e Rice, ainda desse mesmo artigo, "Uma idéia muito freqüente encontrada é a de que a sombra pertence ao objeto. Os alunos falam sua , nossa sombra ou sombra dele , sempre em termos possessivos. Não há nada de errado em se referir à sombra dos objetos, dizendo: sombra da árvore, sombra da casa, etc. O que os estudos sobre a noção de sombra nos mostram é que esta forma de expressão traduz em certos casos, a idéia de que a sombra pertence ao objeto, e sua formação só dele depende."

Quando li nesse artigo que, a hipótese da criança de que a sombra é sempre o reflexo ou o retrato do objeto, daí então que tive o entendimento do porquê das figuras diferentes das sombras, ou seja, por que solicitar que os alunos produzissem sombras diferentes das figuras.

1ª Aula presencial de Matemática

2008-05-23T20:44:00.006-03:00

Nossa primeira atividade, em grupo, foi referente ao primeiro encontro, formamos grupos e depois manipulamos os objetos. A primeira etapa foi com a caixa surpresa, onde cada integrante, um de cada vez, coloca a mão e pega um objeto. Sem tirar o objeto da caixa, a pessoa deve descrever as características do mesmo, analisando através do tato.

A segunda etapa foi com o Pif Maia, jogo de cartas que representa o Sistema de Numeração Maia. Foi muito interessante a manipulação desse material, pois tivemos uma experiência de como devem sentir-se os alunos no primeiro contato com o Sistema de Numeração Decimal, pois pra eles isso é tão obstrato quanto foi pra nós, no primeiro momento, o contato com esse Sistema de Numeração de um outro povo.

Efeito Estufa e Aquecimento Global

2008-05-23T19:07:00.004-03:00

O vídeo "Balance" nos mostra duas situações, a primeira nos revela o quanto as atitudes, centradas no grupo, podem trazer benefícios a todos. A segunda deixa claro que, atitudes individuais; onde cada um pensa em si, todos são prejudicados de uma forma ou de outra.

No vídeo, enquanto os seres daquele planeta estavam trabalhando de forma conjunta havia o equilíbrio, e todos eram beneficiados, no momento que um indivíduo decidiu tirar proveito em benefício próprio, aconteceu o desequilibrio do sistema, e todos foram prejudicados.

O nosso planeta esta cada vez mais caminhando nesta mesma direção, e o efeito estufa é uma consequência presente da falta de harmonia entre os seres que vivem nesse planeta, cujo principal responsável é o ser humano.

A folha Online- Ciências trás uma reportagem muito interessante sobre este assunto:

http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/2001-efeito_estufa-o_efeito_estufa.shtml

Veja alguns vídeos de reportagens sobre a afeiro estufa:

Reportagem sobre Aquecimento Global III

Reportagem sobre Aquecimento Global II

Reportagem sobre Aquecimento Global I

Linha do Tempo

2008-05-15T19:58:00.005-03:00

Finalmente consegui fazer parte da minha linha do tempo no Xtimeline, demorou, pois este recurso colaborativo apresenta algumas ferramentas que desconheço. Depois de familiarizar-se com as ferramentas, não foi tão dificíl, pois este recurso de criação das timelines apenas requer a inserção de eventos e datas. A minha linha ainda não está concluída, pois, organizar todo o material(fotos, registros, etc) requer tempo e paciência, então vou fazendo aos poucos, além do mais, espero que a minha do tempo tenha muitos e muitos eventos significativos. Achei muito interessante trabalhar com essa diferente mídia, pois nela as linhas dos tempo podem ser classificadas em categorias como história, ciências, esporte, cultura, biografias e outras. O autor da linha define se seu trabalho será público ou restrito a grupos de amigos, pode permitir ou não, que outros usuários completem as informações colocadas. Fiquei muito satisfeita, pois é mais um conhecimento que adquiri e que posso usá-lo no processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Bom pessoal, minha linha do tempo não tem tantos eventos quanto a da Jennifer Lopez, mas vou adorar sua visita. http://www.xtimeline.com/timeline/Fatos-de-minha-vida

Aula presencial de Estudos Sociais- 26/03/08

2008-04-17T19:13:00.003-03:00

Quantas recordações vieram a tona no dia da 1ª aula presencial de Estudos Sociais, quantas memórias foram socializadas com colegas. Houve momentos de fortes emoções, principalmente quando o colega Glauber reencontrou sua antiga professora, que casualmente estava no Pólo para substituir a professora Rosane Aragon, que tinha passado por uma cirurgia que a impossibilitava de falar, isso foi uma prova que as coisas não acontecem por acaso... Recordamos a disciplina de Estudos Sociais em nossa tragetória de estudantes e da prática docente. Trocamos relatos com colegas, cada qual com suas experiências, algumas significativas, outras nem tanto. Conversamos sobre a maneira tradicional e superficial que era trabalhada essa disciplina na época que éramos estudantes e concluímos que alguns colegas de escola ainda trabalham dessa forma. Foi muito importante esse momento, pois trocamos experiências e discutimos sobre as dificuldades que encontramos ao trabalhar essa disciplina.

ANÁLISE DO PORTFÓLIO

2008-03-31T21:36:00.006-03:00

Selecionei o Planejamento de Teatro, para a apresentação do Portfólio 2007,pois este trabalho foi responsável por uma aprendizagem muito satisfatória na minha prática profissional e pessoal. Durante a prática deste planejamento houve muitas trocas de conhecimentos,entre o professor e o aluno, e esta troca de experiências e a partilha de saberes consolidaram espaços de formação mútua. Além disso, os alunos também foram beneficiados com um grande crescimento, em termos de autonomia e disciplina. As semelhanças que percebi entre as apresentações foram os progressos no uso da ferramenta Power Point, que a grande maioria já domina com facilidade, pois quase todos fizeram apresentações em slides. A ansiedade e a escolha das atividades de Artes Visuais e Teatro, também foi algo em comum no grupo que apresentei. Percebi que a maioria dos colegas tiveram avanços significativo no que diz respeito a domínio de conteúdo, pois as apresentações, depois da ansiedade inicial, fluiram com muita naturalidade. Quanto a minha apresentação posso registrar que foi satisfatória, pois consegui sintetizar toda uma tragetória de aprendizagem dentro do tempo previsto.

Minha apresentação

2008-01-30T20:12:00.001-02:00

From: gueste2dceb, 4 minutes ago

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Avaliação Presencial

2008-01-30T13:43:00.000-02:00

Dia 07/01/2008 Finalmente chegou o dia da avaliação presencial, ou seja, apresentação de uma prática eleita como a mais expressiva no que diz respeito a aprendizagem, tanto para o aluno como para o professor. Todos estavam ansiosos, porém no decorrer das apresentações a ansiedade deu lugar para o comprometimento, responsabildade e o profissionalismo de cada um dos integrantes do grupo. Como foi importante esse momento, pois presenciamos o crescimento de cada colega durante este semestre. Veja as fotos do grupo avaliado pela proª Beatriz e pela tutura Rosaura: "É fazendo que se aprende a fazer aquilo que se deve aprender a fazer." (Aristóteles)

O 'Passo'

2007-12-08T19:01:00.001-02:00

Coloquei em prática a atividade de música, referente a Histórias da Música Popular Brasileira, com os alunos da 4ª série,turma 43, turno tarde. Iniciamos a atividade no dia 26 de novembro, segunda-feira, e concluímos no dia 30 do mesmo mês, sexta-feira. Foram 4 dias de prática, sendo que no dia 27, terça-feira, demos uma pausa, pois tínhamos uma atividade de avaliação de outra disciplina para desenvolver. A primeira etapa da prática foi dedicada a leitura e interpretação, da história do compositor Assis Valente, cuja escolha foi baseada a partir de sua composição, a canção Boas Festas, que coincidentemente é a mesma que os alunos irão cantar na apresentação de final de ano na escola. Após o trabalho de interpretação, apresentei a canção Boas Festas e fizemos debate sobre músicas que são interpretadas de formas variadas e também por intérpretes diferentes. No dia seguinte iniciamos o 'Passo', método de Educação Musical criado pelo professor Lucas Ciavatta e desenvolvido pela professora da interdisciplina de música, do PEAD, Cristina Bertoni dos Santos, na aula presencial. A base do trabalho do 'Passo' é a pulsação, um ritmo que podemos observar em nosso corpo. A partir daí, começamos a produzir sons com palmas, pés e sons vocálicos. Para finalizar esta prática, relacionamos os recursos do método 'Passo', com a canção Boas Festas. Primeiro identificamos na canção a pulsação, depois associamos essa pulsação com o movimento corporal e também com os sons emitidos através das palmas e pés. Essa atividade não tem apenas uma finalidade, ela tráz inúmeras possibilidades, não apenas para o ritmo e os sons, mas para a rítmica com um todo e para uma real aproximação com o universo sonoro. Através dessa prática podemos elaborar outras atividades criando outras formas de explorar sons, ritmos, enfim o universo sonoro que muitas vezes passa despercebidos pela nossa audição, mas que pode ser detectado através de outros órgãos do sentido. E cabe a nós educadores desenvolver o desejo do educando para descobrir esse universo.

Fazendo Arte

2007-12-02T19:10:00.000-02:00

No dia 12 de novembro levei meus alunos a 6ª Bienal do Mercosul, foi uma visita muito significativa, pois por intermédio do mediador os alunos, e eu, aprendemos muito sobre determinadas obras e seus respectivos artistas. Como já havia feito o roteiro do MARGS e do Santander Cultural, o roteiro do Cais do Porto foi mais tranqüilo, pois já havia percebido nos demais roteiros que as obras dessa Bienal transcendem o campo da visualidade, ou seja, nem tudo que vemos têm o significado que pensamos. É como o Projeto Pedagógico da 6ª Bienal enfatiza"...a obra de arte como catalizadora de pensamento crítico", e também"...que uma obra de arte, sobre tudo contemporânea, representa um potencial de comunicação entre o artista e o público. Ao focalizar-nos nesta intençaõ de comunicação, o encontro com uma obra de arte pode converter-se em um processo mais rico, mais dermocrático e mais sugestivo para o desenvolvimento do pensamento de cada pessoa". No primeiro momento, da visitação, os alunos ficaram sem entender nada, porém conforme o mediador explicava eu percebia o brilho nos olhos deles, brilho de curiosidade, brilho de querer saber mais. Então eles começaram a se soltar, fazendo perguntas, como se fossem entendidos no assunto. Fiquei muito orgulhosa, pela postura durante a visita, inclusive o mediador ficou impressionado com o comportamento e a forma como eles interagiam, hora com perguntas, hora com observações criticas, como se fossem profissionais. Após a visitação conversamos sobre as obras e o que eles pensavam sobre o significado de cada obra, a partir da compreenção deles relacionadas com as explicaçções dos mediadores. Foi muito importante esse momento de troca de idéias, pois os alunos tiveram oportunidade de vivênciar diferentes interpretações, as suas e de seus colegas. Acredito que essa experiência, visitação, proporcionou uma transformação no modo de pensar dos alunos, principalmente no que diz respeito a obras de arte. Os alunos fizeram um trabalho muito bonito, a partir da obra de arte da artista Magdalena Atria, que utiliza massinha de modelar, para moldar grandes pinturas. A proposta era que cada um fizesse sua obra livre, porém usando o mesmo material, massinha de modelar. O resultado foi surpreendente! Vejam:

Me conta uma história

2007-11-27T16:25:00.000-02:00

No dia 19 de novembro tivemos um encontro maravilhoso, um momento para contarmos histórias. A principio todos ficaram intimidados, com essa nova experiência, pois estamos habituados a contar histórias para nossos alunos; infelizmente nem todos, e o fato de nos colocar diante de uma platéia crítica, nos deixa um tanto inseguros. Porém os resultados foram surpreendentes, mesmo aqueles grupos que não tiveram tempo para ensaiar, tiveram uma atuação fantástica, eu particularmente nem piscava no momento que as histórias eram narradas por minhas colegas. Em 2002, quando eu ainda estava fazendo o magistério, eu li na revista Família Cristã, uma afirmação de uma especialista em Literatura Infantil e também contadora profissional de histórias, que "...contar histórias faz bem para gente grande, é uma oportunidade para que os adultos resgatem emoções de sua infância, liberando um pouco do estresse e das pressões da vida moderna". Concordo plenamente com essa afirmação, pois no momento das narrativas temos a impressão que penetramos na história, em fim, em outro mundo. Já, o contador da história entra no nosso interior(crianças e adultos), levando-nos um presente mágico e abençoado. A aprendizagem que tive desse momento é de que os adultos que são incapazes de contar histórias são aqueles que temem entrar em contato com sentimentos abafados na infância ou que não querem perder sua imagem de autoridade. Parabéns a todos meus colegas pela apresentação prazeroza, com certeza eles tiveram uma bela infância, recheadas de "Era uma vez...." Esta foto é do meu grupo, minha afilhada esta´narrando e eu sou o papagaio. Algumas fotos dos outros grupos: Mais uma vez, PARABÉNS COLEGAS!!!

Aprendendo a aprender

2007-11-27T10:56:00.000-02:00

O bloco de literatura infanto juvenil, sobre poesias, foi um intermediário para uma nova aprendizagem. Nunca dei muita importância para a poesia, sempre trabalhei com textos diversificados, porém, a poesia recebia o menor destaque, ela recebia uma brechinha bem insignificante na leitura; interpretação e produção textual. Assim como a Fanny Abramovich destaca no capítulo 5 do livro "Literatura infantil: gostosuras e bobices", tem pessoas que acham que a poesia tem que ser moralista; falar de costumes edificantes; tem que ser pequenininha; bobinha; que deve tratar de temas patrióticos; cívicos e outros tantos "tem que" e "deve que". Eu achava que as poesias tinham que ter rima; melodia; tinham que transmitir uma mensagem, enfim vários critério que tornavam essa produção textual uma atividade "chata", muito formal. O gosto pela poesia se deu a partir do momento em que comecei fazer pesquisas sobre poesias e compartilha-las com meus alunos, então fui percebendo o quando essa forma de linguagem exerce um facínio sobre a grande maioria deles. E a partir desse entusiasmo começamos a criar poesias, o mais gostoso é que a iniciativa partiu deles, sairam poesias maravilhosas, vejam só alguns trabalhos que os alunos fizeram: Essa produção maravilhosa que uma aluna criou, ainda teve como complemento um desenho, vejam só: Olhem só que linda essa poesia sobre Porto Alegre: Tem uma frase que a professora Suyan disse que pra mim foi de grande importância "Fazer poesia é poetizar". Com essa frase ela quiz dizer que uma poesia não precisa, necessariamente, ter rimas; seqüência de estrofe e versos; nem mesmo um ritmo(foi o que eu entendi), é simplesmente brincar com as palavras. Como disse, o poeta José Paulo Paes, em um poema: Poesia É brincar com as palavras Como se brinca Com bola, papagaio, pião

Relato de Experiência

2007-11-18T21:10:00.000-02:00

No Blog "Relato de Experiência" selecionei o relato de Mafalda Canarin da Silva e Elisabete Regis, sobre o Projeto de Alfabetização de adultos: Do lápis ao computador, que teve início em 07/06/2005. Endereço do projeto: http://geocities.yahoo.com.br/ntecriciuma/index.htm O motivo pelo qual fiz esta escolha foi o grande interesse que sempre tive pela alfabetização de jovens e adultos, porém ao analizar o projeto percebi que esse trabalho vai muito mais além do que ensinar a ler, escrever e fazer contas. Esse projeto surgiu de uma conscientização do NTE(Núcleo de Tecnologia Educacional) e do CEJA(Centro de Educação de Jovens e Adultos) de que, ser cidadão no século XXI exige outros conhecimentos entre eles saber lidar com situações problemas do cotidiano. Este projeto piloto se desenvolveu no Núcleo de Tecnologia Educacional de Criciúma/SC e teve a duração de dois meses. O NTE propôs uma parceria com o CEJA, para trabalhar com alunos alfabetizados, por meio de um projeto piloto. A clientela para este projeto são os estudantes do Curso de Alfabetização para adultos do CEJA. Em parceria com a profª Tânia, colaboradora deste projeto e professora do CEJA, foram feitas vária sugestões aos alunos participantes, como por exemplo, fazer página pessoal em html, escolher um site que fosse de comum acordo entre todos, fazer chat só de palavras, etc. Os trabalhos realizados pelos alunos foram registrados e publicados na web. Mafalda C. da Silva e Elisabete Regis relatam que este foi um projeto muito aldacioso e que foi preciso muita coragem para enfrentá-lo, mas estão colhendo os primeiros frutos.

visita a Bienal

2007-11-16T20:28:00.000-02:00

A visita a Bienal, no dia 11 de novembro, com o roteiro do MARGS e Santander Cultural, foi maravilhoso, pois foi uma visita que nos proporcionou umagrande aquisição de conhecimentos. E como foi importante, para nós leigos, a orientação do mediador, sem ele algumas obras não teriam nenhum fundamento. Foi muito bom compartilhar desse momento cultural com os colegas, tutores e professores. Nesta foto aparece a tutora Rosaura, um grande ser humano, que sempre esteve pronta para me auxiliar no que fosse preciso, além dela estão duas colegas, a Maria Inês e Andréia que foram muito importante no início da minha caminhada no PEAD, ao lado do professor Bento, de artes visuais, está a Marion, uma colega muito querida. Espero que tenhamos outros momentos como este, onde possamos aprender com prazer.

Cinderela

2007-11-13T20:59:00.000-02:00

Dia 18 de outubro fui com meus alunos ao teatro Novo-DC, assistir a peça Cinderela. Apesar de ser uma releitura da tradicional Cinderela, a história encantou meus alunos, o que para mim foi uma grande satisfação, pois nesse mundo de tantas informações e novidades, saber que as crianças ainda se encantam com a magia dos contos de fadas é um grande incentivo para nós educadores. Aproveitando esse momento cultural, o projeto da interdisciplina de Teatro e a atividade de narrativa da interdisciplina de Literatura, elaborei um trabalho de produção textual, atividade em que cada aluno deveria confeccionar um livrinho com a sua releitura da história Cinderela. Ficou muito lindo o trabalho e eu não podia deixar de fazer esse registro com fotos, mostrando o orgulho deles pelo trabalho realizado (não foi possível fotografar todos).

Segunda etapa- Técnica das fotos

2007-10-26T13:41:00.000-02:00

Neste dia os alunos estavam eufóricos, pois aguardavam ansiosos pela segunda etapa do exercício de preparação para a dramatização. Formei três grupos de seis alunos e um de cinco, organizamos a sala; platéia e palco. Definimos os lugares para cada grupo ensaiar e o tempo que teriam para o mesmo. Facilitou muito o meu trabalho o fato da escola disponibilizar duas salas vazias e melhor ainda, ao lado da minha. 1ª representação: Cada grupo teria que fazer uma representação de uma foto de família, a princípio a única exigência era que no momento da foto eles deveriam ficar imóveis como se fosse realmente uma foto. 2ª representação: Cada grupo deveria representar um evento qualquer, a maioria dos grupos escolheram aniversário, sendo que as escolhas não deveriam ser divulgadas para os outros grupos. Após a representação de cada grupo eu fazia alguns questionamentos à platéia, como por exemplo, o papel que cada um estava representando e por último, o que a foto representava. Só neste momento é que os componentes da foto participavam dos questionamentos, respondendo se as respostas estavam corretas ou não. Fiquei muito satisfeita com o retorno desse trabalho, pois me surpreendi com alguns alunos que durante as minhas aulas faziam questão de não chamar atenção e no entanto durante esse trabalho tiveram uma atuação fantástica, tenho certeza que isso vai refletir na aprendizagem deles, pois se sentirão mais seguros e capazes.

Primeira etapa do planejamento de teatro

2007-10-21T13:19:00.000-02:00

Selecionei alguns exercícios, a partir da aula presencial, e realizei com meus alunos de 4ª série. Não foi necessário fazer muitas adaptações, pois a faixa etária e as condições de trabalho que dispunha, estavam de acordo com a experimentação. No primeiro dia, três de outubro, planejei uma aula com as atividades cuja formação dos alunos foi em círculo, começamos com a "dinâmica dos nomes", o "zipt; zapt; cabum; tóin; óin; óin", a dinâmica de caminhar ocupando os espaços da sala e por último o "robô". A princípio eu tinha planejado duas atividades a mais que essas, porém o sucesso do zipt zapt foi tão grande que os alunos pediram para repetir, então não deu tempo de realizar as outras neste dia. Antes de iniciar as atividades expliquei para os alunos que as atividades que iríamos colocar em prática era uma preparação para um posterior trabalho de teatro e que iriam passar por outras etapas. Foi muito gratificante realizar este trabalho, apesar da agitação inicial dos alunos diante do desconhecido, pois através das dinâmicas ficou mais explícito o quanto alguns alunos têm dificuldade de trabalhar com o corpo e mente ao mesmo tempo, principalmente na atividade do zipt zapt,pois é necessário ter um raciocínio rápido para não se confundir com o que fazer e falar. Neste dia não foi possível registrar o trabalho com fotos ou filmes.

Festa dos calouros

2007-10-20T20:17:00.000-02:00

Oi pessoal, gostaria de socializar algumas fotos que tirei na festa dos calouros. A propósito a festa estava ótima, porém foi uma pena que muitos não puderam compartilhar desse momento de confraternização, mas oportunidades não faltarão. Na segunda foto sou eu e minha afilhada Káthia, uma grande

parceira nessa caminhada de aprendizagens.

10 mandamentos contra o stress!!!

2007-09-27T21:00:00.000-03:00

1- Nasça cansado e viva para descansar; 2-Ame a sua cama como a si mesmo; 3- Se ver alguém descançando, ajude-0; 4- Descanse de dia para poder dormir a noite; 5- O trabalho é sagrado, não toque; 6- Tudo aquilo que puder fazer amanhã, não faça hoje; 7- trabalhe o menos possível. O que tiver que fazer, que faça outra pessoa; 8- Calma, nunca ninguém morreu por descançar; 9- Quando sentir o desejo de trabalhar, sente-se e espere que ele passe; 10 -Se o trabalho é saúde, que trabalhe os doentes.

ENFIM!!

2007-08-20T20:43:00.000-03:00

Enfim as férias estão chegando! É tempo de recarregar as baterias para voltarmos com muita energia. Porém antes vou fazer um desabafo: Ki isstress o dia da avaliação do Seminário Integrador! Tenho muita dificuldade em fazer dissertação, me dá um bloqueio que leva pelo menos 15 minutos, a partir daí já consigo me acalmar e produzir algo. Carácas, esses 15 minutos parecem uma eternidade, nesse meio tempo acontece de tudo(que tiram minha atenção)- O telefone da Ilsa toca, é uma mensagem de um colega nos desejando boa sorte. Pelo amor de Deus preciso me concentrar!! -A rejane pede mais um rascunho(o que ela tanto escreve??)- Vou dar mais uma espiadinha no inventário, não tem mistério, agora eu vou conseguir!- A porta se abre e entra a Rosaura!-O que tanto elas falam??- Alguém pede mais um rasculho(se eu conseguisse ler os pensamentos!!). Ufa, finalmente reina a paz, agora vai!! Tic tac,tic tac, consegui!! Agora é só passar a limpo-Minha afilhada, Kathia, já terminou, também ela fala pelos cotovelos, deve ter muito o que escrever, sorte dela. Sei que para a maioria a avaliação foi barbada,pois os tópicos abordados eram os mesmos do inventário, porém eu sempre fico muito tensa, principalmente quando preciso fazer uma dissertação. Vou lembrar disso quando aplicar avaliação aos meus alunos!!

PARA RELAXAR

2007-08-07T21:12:00.000-03:00

OI PESSOAL PASSEI AQUI PARA DEIXAR UMA MENSAGEM PARA VOCÊS, QUANDO TIVER UM TEMPINHO VOLTO COM NOVIDADES, ESTOU MUITO OCUPADA!! KILOUKURA!!

MENSAGEM PARA OS COLEGAS

2007-06-27T20:25:00.000-03:00

PARÓDIA DA EDUCAÇÃO

No primeiro dia, o Sistema criou a escola para que todos tivessem o mesmo pensamento sobre o presente, o passado e o futuro.

No segundo dia, o Sistema criou o orçamento global e destinou uma pequena fatia para a educação, sem levar em conta a importância deste setor.
No terceiro dia, o Sistema criou a centralização escolar, afastando totalmente o perigo da criação dos órgãos de representação e participação.
No quarto dia, o Sistema criou a televisão, a revista em quadrinhos, à música estrangeira, pornochanchada, para completar a educação.
No quinto dia, o Sistema criou os instrumentos pedagógicos de motivação para sustentar os estudantes na escola: a merenda escolar, a nota, a estrutura rígida, os jogos.
No sexto dia, o Sistema criou o professor, e disse: “Façamos o professor à nossa imagem e semelhança, que ele domine os alunos, que ele viva correndo de uma escola para a outra para poder sobreviver, que ele não procure se organizar, que ele viva só e com medo”.
No sétimo dia, O Sistema descansou e viu que tudo estava MUITO BOM.
(autor desconhecido)

CAMINHADA DO SEGUNDO SEMESTRE

2007-06-27T20:07:00.000-03:00

E aí galera, que pessão!! Pessoal, estou me referindo aos comentários que recebi, mas tudo bem eu realmente estava deixando de lado o meu bloguinho. Gostaria de compartilhar com vocês a minha caminhada, neste segundo semestre, estou conseguindo fazer as atividades em dia, apesar da “banda estreita”, porém o fórum é um espaço que pouco uso, pois acho complicado dar seqüência aos assuntos abordados. Quando iniciei o primeiro semestre me apresentei como “analfabeta da máquina” hoje me considero uma silábica alfabética, pois já aprendia a usar várias ferramentas, que antes para mim eram uns “monstrinhos”. Estou adorando essa oportunidade de descobertas e aprendizagens.

" O sucesso não ocorre por acaso

Deus nos da´o dom.

O mundo nos oferece a oportunidade

E assim, acontece o sucesso

( Valmor Vieira)

Hello! Estou voltando!

2007-06-20T18:26:00.000-03:00

Me aguardem logo postarei novidades!

ÁRVORES DE AMIGOS

2007-04-01T23:06:00.001-03:00

Existem pessoas em nossas vidas que nos deixam felizes pelo simples fato de terem cruzado o nosso caminho. Algumas percorrem ao nosso lado, vendo muitas luas passarem, mas outras apenas vemos entre um passo e outro. A todas elas chamamos de amigo. Há muitos tipos de amigos. Talves cada folha de uma árvore caracterize um deles. Desejo a você , folha da minha árvore, Paz, Amor, Saúde, Sucesso, Prosperidade... Hoje e sempre...simplesmente porque: Cada pessoa que passa em nossa vida é única. Sempre deixa um pouco de si e leva um pouco de nós. Há os que levaram muito, mas não há os que não nos deixaram nada. Esta é a maior responsabilidade de nossa vida e a prova evidente que duas almas não se encontram por acaso. MUITO OBRIGADA POR TUA PRESENÇA! Desejo a todos um ótimo retorno, e muita sorte nessa nova caminhada, bjus!

ECS - 9

2007-01-14T22:43:00.000-02:00

ECS atividade 9/ GRUPO A Universidade Federal do Rio Grande do SulPedagogia a Distância Anos Iniciais do Ensino Fundamental Disciplina: Escola, Cultura e Sociedade - Pólo de Alvorada Profª: Vera Corazza Atividade: ECS- atividade 9 versão inicial. Leitura da semana: Marx e Engels (Textos sobre educação e ensino. São Paulo: Moraes, 1983). Grupo: A ? Sistema de ensino e divisão do trabalho (pág.15 a 26) Alunas:Adriana Fraga Soares Aline Bittencourt da Silva Alexandra Stell Machado Ana Cláudia Silveira Del Monego Leonor Guszman Moraes Lidiane Dias Tubino Ligia Maria Bastos Steilein Sandra Bartikoski da Rocha Solange Molina Sentinger Sueli Fonseca dos Santos PRIMEIRA APRESENTAÇÃO PARA DISCUSSÃO Para iniciarmos nossa caminhada falando sobre Marx e Engels é necessário que coloquemos alguns pontos sobre eles. Embora tenha tido uma vivência literária e política, nunca escreveram junta qualquer obra que tratasse sobre ensino e educação. Esses temas aparecem separadamente, mesmo assim não se pode levantar qualquer menção a um sistema pedagógico e educativo elaborado e completo. Cabe também salientar que nenhum nem outro políticos pragmáticos realistas.Suas afirmações sobre educação nos servem como norte para analisarmos as situações críticas sobre o capitalismo, sistema esse que serve de marco muito distinto, dando uma visão contrária á uma sociedade sem classes, na qual todos os cidadãos sejam iguais. A falta de atenção ás necessidades da educação nos primeiros anos do capitalismo e que infelizmente se arrastam até hoje, unida as condições de trabalho da população operária, no trabalho infantil e feminino. Ainda hoje, acredita-se que a única e transformar a sociedade são através da educação. Somente a educação pode libertar o indivíduo da opressão e assim desenvolver a razão.A divisão do trabalho substancial ao processo de implantação do modelo capitalista é o eixo sobre o qual articulam-se as colocações de Marx e Engels, em torno do tema da educação e ensino, discutindo a divisão do trabalho manufatureiro ou industrial.Além dos temas por eles anteriormente também está em decadência o ensino estatal.As relações entre diferentes nações dependem do estágio de desenvolvimento das forças produtivas, da divisão do trabalho e das relações internas de cada uma delas, ou seja, princípio universalmente reconhecido, portanto a divisão do trabalho obriga em primeiro lugar a separação entre o trabalho industrial e comercial e o trabalho agrícola, traz em conseqüência, entre a cidade e o campo e a oposição dos seus interesses e, devido a isso se assiste ao desenvolvimento de diversas subdivisões entre indivíduos que operam em trabalhos determinados.A divisão do trabalho só surge efetivamente a partir do momento em que se opera uma divisão entre trabalho serial e intelectual, igualmente, a partir deste instante ela se encontra em condições de emancipar do mundo e de passar é formação de teoria? Pura, da teologia, da filosofia da moral, etc. Isso acontece quando as forças das relações sociais entram em conflito com as forças produtivas existentes. Sendo assim, cabe ao estado moral e a consciência ter uma prontidão em relação às contradições entre os pontos apresentados, é através da divisão do trabalho que se vê, efetivamente, a atividade intelectual e material. Com a divisão do trabalho, que desenvolve todas essas contradições que estabelecem a divisão do trabalho na família e sobre a divisão da sociedade em famílias isoladas, ocasionando assim a distribuição do trabalho e seus produtos de forma desigual, iniciando-se a partir daí a propriedade, que tem como princípio a mulher e os filhos propriedades do homem. Com certeza, essa escravatura familiar é apenas o inicio da primeira propriedade, de resto, a divisão do trabalho e propriedade privada são expressões idênticas, na primeira temos a atividade propriamente dita e na segunda o produto desta atividade.A divisão do trabalho trabalha com interesses diferentes: os interesses dos indivíduos ou da família singular e o interesse coletivo dos indivíduos que se relacionam entre si, não existem apenas universalmente, mas existem da dependência recíproca dos indivíduos entre os quais é partilhado o trabalho. Sendo assim, conclui-se que desde que os homens vivem em sociedade natural é verificada a diferença entre interesse particular e interesse comum, ou seja, quando a atividade é dividida de forma natural e não mais voluntariamente, a ação do homem transforma-se para ele em um poder estranho que o opõe e subjuga, portanto, ele é dominado pela ação e não mais o contrário. O efeito dessa ação impõe ao homem uma esfera de atividade exclusiva, da qual não pode mais sair, começa aí, a imposição de suas profissões, que passam a ser o meio de sua subsistência; A sociedade comunista apresenta uma forma diferente de aperfeiçoamento, podendo o indivíduo aperfeiçoar-se no campo que melhor lhe aprouver, não sendo obrigado, assim, a ter uma única atividade, é a sociedade que regula a produção geral e lhe possibilita que cada dia possa fazer uma atividade diferente, sem ter que fazer exclusivamente aquilo que lhe foi imposto.O poder social, ou a força produtiva, que dá vida à cooperação dos indivíduos, a qual é condicionada à divisão do trabalho, não se apresenta conforme diz o nome, pois essa cooperação, não é voluntária e natural, mas como um poder estranho, situado dentro do próprio indivíduo, e qual ele não tem poder sobre ela e nem sabe porque se apresenta e, que apresenta muitos estágios de desenvolvimento, sendo ela que dirige o lado para o qual a humanidade deve direciona-se. Essa alienação, só pode ser interrompida se for transformada num poder insuportável, onde o indivíduo de rebelará contra ela, por ser contrário à propriedade privada, e que se encontre contrário ao mundo de riqueza e de cultura sem existência real. Porém, o desenvolvimento das forças produtivas, traz uma condição prática previamente que apenas levará o homem à pobreza e a penúria, que o fará retomar a condição anterior. Somente através do desenvolvimento universal das forças produtivas que será possível estabelecer um intercâmbio universal entre os indivíduos, sendo assim poderá surgir mundialmente o fenômeno da massa privada de propriedade, tornando cada país concorrente universal, fazendo com que cada homem viva definitivamente a história mundial, em vez de ficarem vivendo exclusivamente uma esfera local.A força do trabalho é, portanto, a atividade vital do operário. Essa forma com que o operário mantém sua subsistência, vendendo seu trabalho a um terceiro é unicamente o que lhe permite viver. Trabalha para viver, para ele próprio, portanto, o trabalho lhe é um sacrifício, não um prazer, tornando assim, o produto de sua atividade uma mercadoria, pois o que produz não é para ele próprio. A única coisa que produz para si é o salário para sobreviver. Ele sobrevive, não vive, para ele a vida começa quando interrompe sua atividade, quando vai para casa, poder descansar. Sabe-se, que nem sempre o trabalho foi assalariado, uma mercadoria. O escravo, por exemplo, não vendia sua força de trabalho, mas era vendido com sua força de trabalho, ele era a mercadoria. O escravo trabalhava, produzia e quem lucrava com seu trabalho era o dono, não ele. Analisando as colocações feitas, pode-se dizer que a mão de obra livre vende a si próprio, por pedaços, aos grandes exploradores da terra, da fábrica, enfim, aos capitalistas, doando muitas horas de deu dia para suas fábricas, lavouras... O operário livre não pertence na realidade a um único dono, mas ao dono que puder pagar mais por seu trabalho, que de certa forma é escravo. È escravo, porque se torna uma marionete na mão do capitalista, que quando acha que ele não serve mais, o manda embora sem o menor pudor. Mas infelizmente ele faz parte, como escravo, dessa estrutura capitalista e burguesa.Assim como na cooperação, na manufatura, a coletividade de trabalhadores é uma forma de existência do capital, uma força produtiva que vem da combinação dos trabalhadores. Porém, enquanto a força produtiva deixava intacto o modo de trabalho individual, a manufatura transforma o trabalhador, mutilando-o, tornando-o um simples objeto da oficina do capitalista. Os pensamentos intelectuais e espirituais do operário não são considerados.Enquanto o trabalho cooperativo não mexe na estrutura do indivíduo, a manufatura apodera-se de sua força individual, tornando-o um indivíduo simplesmente instintivo, produtivo. O trabalhador da manufatura, incapacitado, só consegue produzir sua atividade produtiva para o capitalista. Na verdade, embora inconscientemente, ele é marcado com o nome de seu proprietário, seu dono, o capitalista.Na manufatura, acontece o empobrecimento do trabalhador e o enriquecimento do capitalista, por isso a manufatura prospera mais que o operário, tornando-o incapaz de exercitar-se intelectualmente, passa a ser uma criatura estúpida, ignorante, sendo reduzido ao pobre que trabalha, ou seja, a grande massa popular.Tomando isso como base Smith, propõe o ensino popular como a única forma de tornar o trabalhador um indivíduo pensante, capaz de transformar sua realidade. No entanto, G. Garnier contrapõe dizendo que a instrução popular contraria as leis da divisão do trabalho, e adotá-la, seria mudar todo o sistema social. Valeria a pena? Manteria-se a divisão do trabalho? Para Marx, dividir o homem é executá-lo, assassiná-lo...Sendo assim, a subdivisão do trabalho é o assassinato de um povo.A manufatura não exige esforço mental do trabalhador, somente físico, tratando-se de algo que causa muito aborrecimento, passando ele também a ser uma simples máquina, que não pode parar nunca vigiar a máquina. Se não se derem por conta disso, serão facilmente engolidos pelo emburrecimento, restando-lhes somente esperar o seu fim. Mesmo assim, os operários perceberam isso, e, não só desenvolveram sua inteligência como aguçaram o sentimento de revolta e liberdade em relação a todo esse bitolamento. O sentimento de revolta e liberdade é o único sentimento que pode fazer com que o indivíduo saia da situação em que se encontra.A Rússia tinha vantagem em ralação as grandes potências, pois apresentava duas instituições fortes para seus habitantes, o serviço militar obrigatório e a instrução elementar para todos. Mesmo que tivesse dificuldades em mantê-las, no papel, ao menos, existia, pois assim poderia ser apresentada a países que tivessem o mesmo tipo de população. Alguns capitalistas queixavam-se inclusive, que não podiam mais nem se aproveitar de operários que fossem mais desprovidos de conhecimentos escolares, e que os mesmos eram mais desenvolvidos intelectualmente.Pensamos que já melhorou muito, mas ainda existe essa dominação da burguesia sobre a classe operária e, o único jeito de mudar a situação, ainda é através da educação popular, que poderá transformar o homem em cidadão pensante e senhor de seu destino. Sendo assim, perguntamos: Que influência exercemos, nós educadores, sobre nossos alunos, levando em consideração a realidade em que vivem? Em sala de aula, sabemos valorizar os saberes que nossos alunos trazem de casa, ou simplesmente nem os consideramos, fazendo com que sejam apenas mais uns objetos presentes na sala? A condição humana que nosso aluno traz para sala de aula faz com que ele tenha condições de desenvolver-se igualitariamente? A escola pública tem condições de formar cidadãos pensantes e senhores de seus destinos? Será que o governo, realmente tem interesse em formar cidadãos pensantes e transformadores? O que aconteceria em nosso país, se toda sua população fosse realmente escolarizada e autônoma em relação a seus pensamentos?

ECS - 4

2007-01-14T22:19:00.000-02:00

UNIVERSIDA FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL PEDAGOGIA A DISTÂNCIA ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DISCIPLINA: ESCOLA CULTURA E SOCIEDADE PROFª : VERA CORAZZA ECS - 4 Visitando os blogs dos colegas, percebi que todos tiveram e ainda têm algumas dificuldades, porém dá para notar o crescimento a cada trabalho realizado. Aprendi muito com meus colegas, que assim como eu são vitoriosos. A princípio eu quase enloqueci, com tantas informações ao mesmo tempo e também com ambientes virtuais diversificados. Aos poucos fui me acostumando e percebi que as postagens em ambientes diferentes tinha um propósito, que era o de explorar novas ferramentas a fim de ampliar os conhecimentos.

ECS - 2

2007-01-14T21:39:00.000-02:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL PEDAGOGIA A DISTÂNCIA ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DISCIPLINA: ESCOLA CULTIURA E SOCIEDADE PÓLO: ALVORADA PROFª VERA CORAZZA ECS - 2 VISITANDO SÍTIOS E BLOGS Após as visitas aos sítios e blogs percebi o quanto é importante estar incluído digitalmente. Compreendi que a internet é um recurso importante na construção do conhecimento. Visitei vários sítios e blogs, porém um em particular chamou-me a atenção é o http://quemfaz.blogspot.com/2005/12/incluso-digital.html - e achei muito interessante o projeto de inclução. Os conteúdos da internat são de interesses variados, ensino, aprendizagem amplo. Ao mesmo tempo que passa a informação útil sobre o mundo e suas relações. Valeu essa viagem ao mundo digital!

Atividade - 1 (versão 2)

2007-01-14T16:58:00.000-02:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL PEDAGOGIA A DISTÂNCIA ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DISCIPLINA: ESCOLA,CULTURA E SOCIEDADE PÓLO: ALVORADA PROFª : VERA CORAZZA ALUNA: SUELI FONSECA DOS SANTOS ATIVIDADE: 1 Meu nome é Sueli, tenho 39 anos. Moro em Porto Alegre com meu marido, filho,mãe e irmãos. Trabalho 40 horas na escola Dr. Ferreira de Abreu, no bairro sarandi. No turno da manhã, com uma 4ª série e no turno da tarde com uma 1ª série. Faz três anos que leciono, decidi me tornar professora no final do ano de 1999, justamente na transição de um ano para o outro. Lembro que na época meu filho estava com 11 anos e a preocupação com o seu futuro era grande. Então, como todo mundo faz nessa época, comecei a fazer um balanço de minha vida e cheguei a conclução que do jeito que estava não dava para continuar. Pois eu era uma costureira, que além de ganhar pouco, não tinha estabilidade e estava com um sério problema de coluna, coisa comum na profissão de costureira. Então, resolvi que iria fazer o magistério e exercer a profissão que sempre tive vontade. Não foi fácil, pois não conseguia vaga à noite e então resolvi que faria o curso a tarde e trabalharia meio turno. Porém meus planos não deram certo, pois não conseguia emprego e além do filho para sustentar, o curso que eu fazia era pago. Mas eu não desisti e sempre tive o apoio da minha família, das colegas de curso e das professoras. Tornei-me professora porque acredito que posso fazer a diferença, tenho a chance de deixar uma sementinha por onde passar, acredito que não exista o impossível. Já passei por situações desesperadoras...e quem ainda não pasou? Logo que iniciei minha profissão foi muito difícil, a teoria é linda, mas colocá-la em prática é outra coisa!! Mas eu sou uma pessoa persistente e decidida,e acima de tudo faço o meu trabalho com amor. "NENHUM CAMINHO É LONGO DEMAIS QUANDO UM AMIGO NOS ACOMPANHA".

ATIVIDADE 13

2007-01-12T18:22:00.000-02:00

UNIVERSIDAEDE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL PEDAGOGIA A DISTÂNCIA ANOS INICIAL DO ENSINO FUNDAMENTAL INTERDISCIPLINA: ESCOLA PROJETO PEDAGOGICO E CURRÍCULO PROFESSORA: MARIA MARTHA DALPRÀZ ALUNA: SUELI FONSECA DOS SANTOS ATIVIDADE: 13 O CURRÍCULO COMO ORGANIZAÇÃO DAS PRÁTICAS DA ESCOLA E DOS PROFESSORES E COMO ORIENTADOR DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO A didática e o currículo têm objetos de investigação coincidentes, isto é, abarcam a mesma problemática e os mesmos campos de atuação prática. A didática e o currículo ora se sobrepõe ora se complementam numa espécie de divisão de tarefas. O currículo (o que ensinar) está subordinado a didática (como ensinar), ou seja, o currículo transforma-se numa projeção da didática, isto é, parte integrante dela. CURRÍCULO Existem várias definições de currículo, as mais conhecidas alternam-se na ênfase ou no aprender ou no ensinar, ou nos conteúdos ou nas habilidades para viver na sociedade. Exemplos de definições de currículo: Bobbit (1920) ? Definiu currículo como um conjunto de habilidades que os alunos deveriam aprender para viver na sociedade. Taba (1974) ? Deixa claro que o currículo inclui não apenas a seleção e a organização de objetivos e conteúdos, mas também estratégias metodológicas e as prescrições de avaliação. Johnson (1980) ? Tem uma posição diferente, dentro da orientação ?tecnicista?, sobre a relação entre currículo e ensino. Ele estabelece diferença entre o termo e o outro...?Currículo refere-se ao que se pretende que os alunos aprendam e não ao que se pretendem que eles façam?. Stenhouse ? Definiu currículo como. ?Uma tentativa para comunicar os princípios e traços essenciais de um propósito educativo, de forma tal que permaneça aberto á discussão crítica e passa ser trasladado efetivamente à prática?. Gimeno Sacristán (1989) ? É o projeto seletivo de cultura, cultural, social, político e administrativamente condicionado, que a alimenta a atividade escolar, e que se faz realidade dentro das condições da escola tal como se encontra configurada. Para haver uma reestruturação do ensino o currículo deve ser um processo vivenciado pelos professores e alunos. Pensar, planejar e desenvolver o currículo escolar, na perspectiva da construção da cidadania. A tendência que foi ganhando mais destaque foi a sociologia crítica do currículo, que passa a desenvolver um corpo de idéias inteiramente distintas daquelas convencionais anteriormente mencionadas. Tudo parece inverter-se, as categorias ganham outros significados. Vendo essa tendência d fora, fica-se com a sensação de que se construí muito mais uma sociologia de currículo do que uma teoria crítica do currículo para uso dos professores, como propunham, por exemplo, Stenhouse ou Gimeno Sacristán, que assumiam o currículo como um conceito integrador da teoria e da prática educativa e principalmente de inovação e mudança educativa. DIDÁTICA É comum apresentar a didática tradicional como interessada nos meios e a didática moderna no processo de aprender. Entretanto a mudança mais visível na orientação teórica dos estudos em didática é a superação do seu interior caráter meramente prescritivo e técnico quando assume, como seu objetivo de investigação, os processos de condução ou orientação da aprendizagem, embora sem abrir mão do componente normativo. A aproximação mais direta entre didática e formação de professores, baseada na prática crítico-reflexiva, realça tipos de investigação que buscam saber como os professores aprendem a ensinar no seu cotidiano de sala de aula e como podem ser ajudados a refletir sobre a sua prática e construir sua identidade de profissional. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Como foi colocado no texto de Ana Maria Ribeiro Filipouki, redigir um projeto pedagógico, nos termos orientados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1996, não é tarefa fácil. Não há modelos prontos que possam servir como referência. São incipientes as práticas que favorecem a discussão coletiva e a elaboração de projetos comuns. Raros são os tempos e espaços instituídos na escola para este exercício. A redação do documento decorre de um processo que embora já executado em todas as escolas em âmbito nacional, por força de determinação legal, ainda não adquiriu consistência. No entanto, boa parte desses documentos demonstra as dificuldades vivenciadas para a concretização de um desenho de futuro. Provavelmente preocupada com o cumprimento de prazos, sempre exíguos quando pressupõem a construção de uma prática não ensaiada anteriormente, a maioria das escolas optou por um alinhamento geral que acabou por tomar os documentos muito similares, quase cópias uns dos outros. Em conseqüência, perderam a individualidade, originaram um produto pasteurizado que acabou por não concretizar o maior mérito e grande benefício de um projeto pedagógico: o de possibilitar o esboço d uma identidade própria e de uma forma autônoma de conduzi-la. Esta é a realidade da maioria das escolas públicas, que seja por falta de tempo ou por falta de interesse, por parte da direção da própria escola, elas acabam usando o mesmo dos anos anteriores. AVALIAÇÃO A avaliação tem se mostrado como uma das tarefas mais complexas e, por isso mesmo, menos bem assumidas no processo educativo escolar. Ao mesmo tempo, ela se constitui em uma das grandes inquietações dos professores. No contexto de uma educação marcadamente conservadora, a avaliação atua como instrumento de sujeição às normas e valores dominantes, desenhando-se, portanto, de modo coerente com o arbitrário que marca as escolhas de conteúdo de ensino e com o teor reprodutivo que caracterizam os modos de ensinar. ?Cobra-se? do aluno aquilo que, se pretende, tenha ele aprendido, dele se espera a devolução ou aplicação mecânica dos ?saberes?, mediante exercício repetitivos, rotineiros, que quase nada têm a ver com o pensar ou com o construir idéias e conhecimento. Também coerente com tal modelo educativo, a avaliação classifica, rotula e discrimina os alunos, cumprindo a tarefa de controlar e enquadrar os indivíduos de modo a não modificar o equilíbrio social desejado. Nesse modelo conservador, a avaliação é ?... um instrumento disciplinar não só das condutas cognitivas como também das sociais? como afirma Luckes (1986 p.49).

ESC 7

2007-01-12T13:01:00.000-02:00

UNIVERSIDADE DO RIO GRANDE DO SUL Curso de Pedagogia Escola, Cultura e Sociedade - Turma A ? Pólo de Alvorada Profª Vera Corazza Aluno: Sueli Fonseca dos Santos Leitura; Marx e Engels Atividade: 7

ENGELS

Engels nasceu em Barmen, na Alemanha, no dia 28 de novembro de 1820, no seio de uma família protestante. Friedrich Engels foi uma pessoa que através das leituras, teve fortes influências por alguns pensadores da época. Ele encontrou nas leituras de alguns autores as bases de sua formação antropológica e humanista. Apesar de sua origens abastarda ele tinha um espírito crítico em relação à pobreza o que causa profunda mudança na sua posição política. O interesse pelas organizações das classes trabalhistas o levou a criar laços profundos com o Karl Max, com o qual elaborou o "Manifesto do Partido Comunista." O "Manifesto Comunista" é um conjunto afirmativo de idéias, de" verdades" em que os revolucionários da época acreditavam, por conterem, segundo eles, elementos científicos para a compreensão das transformações sociais. Nesse sentido, o Manifesto foi mais um monumento do que um documento... Pétreo, determinante, forte: letras, palavras, e frases que queriam ter o poder de uma arma para mudar o mundo, colocando no lugar "da velha sociedade burguesa uma associação na qual o livre desenvolvimento de cada membro foi a condição para o desenvolvimento de todos." Engels, tinha muita convicção nas suas idéias revolucionárias, tanto que contribuiu para a formação de alguns partidos socialistas. Apesar de sua saúde debilitada ele faz um esforço sobre-humano para deixar suas idéias registradas para as outras gerações. Nos últimos anos de sua vida, Engels era o maior líder do movimento operário internacional. De sua casa, em Londres, mantinha ligações com socialistas de vários países, de organizações operárias e socialistas, elaborava a estratégia da unidade do movimento operário internacional e encontrava apoio as iniciativas sobre ações revolucionárias da classe operária. Em Março de 1895 seu estado de saúde se complicou de forma irreversível em 4 de Agosto de 1895, Ã s 22 horas e 30 min., deixo existir

MARX

Karl Marx nasceu em Trier em 5 de Maio de 1818 e morreu em Londres a 14 de Março de 1883. Marx apresentava uma filosofia revolucionária que procurava demonstrar as contradições internas da sociedade de classes e as exigências de superação. Na teoria marxista, o materialismo histórico pretende a explicação da história das sociedades humanas, em todas as épocas, através dos fatos materiais, essencialmente econômicos e técnicos. A sociedade é comparada a um edifício no qual às fundações, a infra-estrutura, seriam representadas pelas forças econômicas, enquanto o edifício em si, a superestrutura, representaria as idéias, costumes e instituições. O que Marx mais critica foi a questão de como compreender o que o homem não é o ter consciência, nem tampouco ser um animal ético, que confere ao homem sua singularidade, mas ser capaz de produzir suas condições de existência, tanto material quanto ideal, que diferencia o homem. Para Marx os trabalhadores estariam dominados pela ideologia da classe dominante, ou seja, as idéias que eles têm do mundo e da sociedade seriam as idéias que a burguesia espalha. Marx tentou demonstrar que no capitalismo sempre haveria injustiça social, e que o único jeito de uma pessoa ficar rica e ampliar sua fortuna seria explorando os trabalhadores, ou seja, o capitalismo, de acordo com Marx é selvagem, pois o operário produz mais para seu patrão do que o seu próprio custo para a sociedade. Para Marx, a chave para a compreensão dos estágios do desenvolvimento é a relação entre as diferentes classes de indivíduos na produção de bens, para ele o dono da riqueza é a classe dirigente porque usa o poder econômico e político para impor sua vontade ao povo.